王宝琳

[摘 要]读与写是语文教学中不可分离的两个主体，读和写互相促进，相辅相成。语文教学中实施随文练笔，能够让阅读教学锦上添花。教师可引导学生抓住美文随文仿练；结合趣点随文练笔；体会情感随文续练；以说促写随言练笔；课外阅读拓展练笔，从而提高学生的读写能力。

[关键词]阅读教学 随文练笔 教学方法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-058

阅读和写作之间有着密不可分的联系，读与写，读与说是一个相互统一的有机体。因此，读写结合、随文练笔是阅读教学的基本理念。那么，在阅读教学中如何做到读写结合、随文练笔呢？

一、抓住美文随文仿练

教师在阅读教学的过程中，要采取有效措施引导学生搜索文中的美，欣赏文本的内涵，并且不断引导学生进行写作练习，从而培养学生的写作能力。

在文章《广玉兰》中，主要构思结构便是“总分总”的构思，并且作者运用了生动形象的语言描写了花开的各种形态，以此带给人一种美的享受。教师可以引导学生去模仿该文章的结构以及一些用词，让学生选择一种花卉进行描写。有的学生的选择了荷花，并且仿照课文的词句进行了描写：“荷花开花有早有晚，在一个大池塘中，荷花开放的形态各不相同，各有各的特点，有的含苞待放，花苞呈现的粉红色十分可爱，刚刚绽放的荷花便有蜻蜓立上头。盛开的荷花仿佛孩子的笑脸，充满甜美与纯真，即使是凋谢的荷花，依然有花蕊立上枝头，长成一个莲蓬。这代表一个个孕育生命的种子在不断发芽与成长，这就是荷花的家族。”

二、结合趣点随文练笔

对于文章来说，只有具有“趣点”，才能有效吸引学生，才能促进学生的全面成长。教师引导学生主动进行随文练习，能提升学生写作的能力。

在《金蝉脱壳》课文中，作者运用生动细腻的语言充分描写了金蝉脱壳的整个过程，并且其中也具备很多的趣点。学生在阅读的过程中，可以根据作者的描写进行想象，主动学习。之后，教师对学生提出问题，让学生去想象生活中的趣点，积累生活中的写作素材。有的学生观察小猫，描写其吃奶的情境：“在老猫回到窝中时，小猫都醒了，并且逐渐睁开惺忪的睡眼，不断地叫着，同时在老猫的身下不断磨蹭。在老猫躺下之后，小猫便找到老猫的乳头，向前趴在老猫身上，开始吸允乳汁，而老猫则安静地躺着，享受做母亲的幸福。”

三、体会情感随文续练

小学语文教材中很多课文都充满了情感。教师可引导学生依托课文中的情感进行写作练习。

课文《最后的姿势》主要是用感人的笔触来对地震发生的瞬间进行有效的记录，谭老师的举动充分体现了他热爱学生、恪尽职守的高尚品质。在学习课文之后，教师可以“谭老师，我想对你说”为主题，让学生进行写作练习，并引导学生将情感激发出来，将谭老师的事迹以及对他的敬佩之情抒发出来，从而不断提升学生的写作能力。

四、以说促写随言练笔

在阅读教学中，只有“说”与“写”结合，才会相得益彰。在上半学期，教师可以引导学生结合教材的特点以及课后题的要求来进行语言表达的练习，从而提升学生的语言能力。

如《一路花香》教学片断：

师：你对寓言中哪个角色感兴趣？把你用心读过的、感兴趣的地方读给大家听，好吗？（可以用书上的词句来介绍；可以用自己的话来说；可以把自己当成水罐来想象述说）（生感兴趣地介绍）

师：大家说得真好。假如它们现在就站在你的面前，你想对谁说些什么？

生1：挑水工你好，你巧妙地利用了破水罐漏水的特点浇灌了一路鲜花，让破水罐后来有了自信。

生2：完好无损的水罐，本来你挺好的，就是有点骄傲。你把水满满地运到主人家本来就是你的任务呀！

……

教师依据课文内容，为学生搭建了一个练写的平台，情境拓展逼真，不仅激发了学生读书的兴趣，也激发了学生读书的自觉性。

五、课外阅读拓展练笔

教师要对学生进行课外读写训练，不断开拓学生的知识面，不断促进学生对写作素材的积累，从而提升学生的创新意识以及创新能力。

开始我要求学生每天都坚持阅读，并从课外读物中摘录好词佳句。利用一日一练的方式，能在很大程度上提升学生的学习效果，学生可以将摘录的内容结合生活中的实际内容，进行写话练习，可以写一些理解性的内容，也可以谈一些感悟性的内容，还可以采取应用写作的方式，从而不断提升自己的写作能力。

总之，随文练笔是提高学生语言文字运用能力的基本手段。通过课堂上的合理指导，学生在读中感悟、体会，在脑中产生新的语言。在此基础上教师给予点拨，使学生把脑中产生的语言用文字表达出来，就能实现由读到写的迁移。

（责编 刘宇帆）