集体备课，究竟该如何备？

2016-09-20傅馨莹

教育家 2016年32期

文 / 傅馨莹

集体备课，究竟该如何备？

文 / 傅馨莹

集体备课作为校本教研的一种形式，已被许多学校采用，其初衷本是教师团队通过共同探讨与协商，以求解决课堂教学问题，促进教学进步和教师水平提高，可它的效果却遭到不少质疑。近日，在中国教育报刊社蒲公英评论网站中，不少教师作者和读者对这一现象进行了讨论。

西北师范大学教育学院院长李瑾瑜及其学生赵文钊总结了集体备课最为普遍的理论操作模式：个人初备→集体研讨→个人反思（二次备课）→独立施教→教后反思。

蒲公英评论作者许兴亮认为，集体备课既可以发挥个人备课的优势，又有利于群体研讨、思维碰撞、相互借鉴、取长补短，实现资源共享和智慧共生，化群体智慧为个体优势，有利于提高课堂教学效益，有利于促进教师的专业化发展，是“一节课成功的关键”和“学生学习成绩提高的有效途径”。

蒲公英评论作者段伟则持不同的意见，他认为学生如风筝，老师为抓线者，而一节课的质量，则是与教师在教学思路、教学资料和教学细节这三方面下的功夫相关。他还提出，集体备课在分摊教学任务、碰撞思维火花方面能够起到些许作用，但在“以分数论英雄”的当下，同一备课组内部又存在竞争，往往暗自较劲、有所保留，效果并不那么理想。