程云翔

(黄河水利职业技术学院，河南 开封 475001)



基于高职生源现状的翻转课堂教学模式探索和对策

程云翔

(黄河水利职业技术学院，河南 开封 475001)

翻转课堂以势不可挡的趋势席卷全球，也深刻影响了国内的教育教学模式变革。对于高等职业教育来说，必须顺应时代发展，积极拥抱新的教学思想和模式。但对于高职院校来说，由于自身生源自我学习和管理能力，以及信息技术处理能力较差，推广翻转课堂相对于本科高校来说难度更大，这就需要高职院校加大力度培养学生自主学习和信息技术处理方面的能力，不然翻转课堂将变成放羊课堂，教学效果适得其反。

翻转课堂;高职教育;自主学习;学生

一、翻转课堂的起源和定义

1996年,迈阿密大学商学院的莫里·拉吉和格兰·波兰特首次提出了“翻转课堂”的概念，即将原来在课堂上进行的教学活动放在课下进行，反之将原来在课堂下进行的教学活动放在课上进行。2011年，创立可汗学院的创建者萨尔曼·罕利用微视频(微课)的教学方式，将翻转课堂的教学模式推向了全球。

Bishop等人对翻转课堂下的定义是：翻转课堂是一项包含课堂内交互群组学习活动和课堂外基于计算机的个性化教学的教育技术[1]。国内学者张渝江认为，翻转课堂就是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态[2]。总结起来有以下本质特征：(1)在教学模式方面，以学生为中心，注重学生的个性化学习需求；(2)在师生关系方面，教师由知识的传授者转变为学习的指导者，师生间是平等的关系；(3)在学习时间方面，充分利用课堂教学时间，并分配大量的课外时间用于学生自主学习；(4)在学习方式方面，学生由被动信息接收转变为自主学习，并开展研究性学习，提高学生创新能力；(5)在评价方式方面，由传统的期末考试变为过程性、全方位评价。

二、翻转课堂得以实施的前提条件

翻转课堂是一种全新的教学理念和模式，通过在美国及全球范围内的广泛实践，翻转课堂得以有效实施必须具备以下几个条件：(1)从学生角度，学生必须具有较强的学习能动性和信息化素养，能够在课前利用数字化资源进行自主学习研究，并带着问题回到课堂；(2)教学资源建设必须具有丰富性、完整性，制作必须精良，能够吸引学生眼球，帮助学生自我学习；(3)教师必须具有较强的课堂设计和控制能力，能够根据学生自学情况提供有效的课堂研讨。

三、翻转课堂在高职教学中的必要性分析

在我国以“知识本位”为主导的传统教学大环境下，以能力培养为核心的职业教育一直以来在不断探索新的教学模式和方法，教学练做一体化、项目化教学等被提出，但始终无法彻底改变传统的教学模式。学生的学习过程依然是先在课堂上听取教师的知识和技能讲解，然后再从事技能操作，自我了解和消化知识和技能要点，提高自身能力。

这样的培养方式带来诸多问题，最关键的问题在于高等职业教育所培养出来的人才缺乏创新性，更像是中职学校培养出来的技术操作员，学生的职业发展也受到了极大的限制。随着而来的就是社会对高等职业教育兴趣的丧失。

(一)翻转课堂有助于双元制人才培养

目前职业教育领域中教学模式改革的重点在于构建现代师徒制的双元制人才培养方式，学生入校及与企业签订实习协议，一半时间在校园学习，一半时间在企业工作，既是学校学生，又是企业员工。通过“学校+企业”的培养方式培养优秀的高技能职业人才。而翻转课堂强调给学生更多的课余时间用于自主学习，在学习中发现问题，并带到课堂上与师生共同研究讨论，发现答案。在高职教学中推广翻转课堂，可以让学生在实践中发现问题，在课堂上解决问题，有助于学生专业技能水平的快速提高。因此翻转课堂有助于高职教学，且是必要的。

(二)翻转课堂有助于技能性目标的学习

目前翻转课堂多用于以操作为主的理工科课程，便于学生在自主学习过程中发现规律和技巧。职业教育培养以操作性的技能培养为核心，符合翻转课堂的学习特点，学生可以通过教学视频，在课前进行充分的预习，了解掌握技能要点，在课堂上进一步深化掌握。因此翻转课堂有助于高职教学，且是必要的。

四、高职生源现状

近年来，教育部组织建设了以物流管理专业等为代表的一大批高职层次的专业教学资源库，再加上各个高职院校自己组织建设的教学资源库，极大的丰富了教学资源，有利于为翻转课堂提供优质的自主学习资源。

同时，随着各类国家级培训、省级培训项目的推进，以及对德国等发达国家职业教育理念和技术的深入学习，高等职业教育的师资队伍质量也在不断提高。再加上国家层面组织的各类微课等信息化教学技能比赛，教师的信息化素质和课堂设计组织能力也有明显提升。

但在学生方面，高职教学在推广翻转课堂时遇到了比本科院校更大的困难和阻力。这一阻力主要源自于高职在高等教育中的低层次带来的生源素质偏低问题。

随着本科院校数量的增加，以及学生生源数量的减少，高职教育的生源结构发生了较大变化。表1为河南省2009年至2015年的河南省文科高考录取分数。从图1中可以明显看出，近7年来，河南省本科一批的分数线基本保持稳定在510～550之间，没有明显的变化。反观高职(专科)的分数线，由2009年的417分下降到目前的180分，下降近2/3，下降趋势明显。

表1　2009-2015年河南省文科高考分数线

图1　2009至2015年河南省本科一批和高职高考录取分数趋势图

此外，按照河南省高招数据显示，2014年高考报名人数72.4万人，计划招生63.3万人，录取率高达87.4%。而2007年的数据显示，当年河南省报考人数为87.8万人，计划招生46万人，录取率只有58.9%。

这些数据说明高职生源的结构发生了重大变化。在2007年，高职学生还处在高中学生的中游水平，而现在，高职学生已经处在了高中学生的末端水平。如果处在中游水平的学生与高水平学生之间差距在于学习方法和天分的话，处在末端水平的学生与高水平学生之间的差距更多的来自于对学习态度的差距。也就是说处在学习成绩末端的学生对学习产生厌烦情绪，进而抵触学习，不愿学习，这种学习态度对于高职教学推广翻转课堂带来了巨大的阻力和困难。

最近，我们针对高职在校生进行的一次教学座谈。我们发现在参与座谈的40名学生(学习成绩在班级内部相对较好的学生)中，具有课前预习能力的学生比例不到10%，能够按照教师要求按时完成作业的比例不超过70%,有将近30%的学生在课程学习即将结束时，还从来没有看过教材。这一次座谈虽然人数较少，不一定能够代表普遍现象，但座谈结果给高职教学提出了强烈的危机感，面对缺乏自我管理和学习能力的学生，如何实现翻转课堂，并保证教学效果呢？

总结以上信息，在高等职业教育层次中开展翻转课堂的最大阻力来自于学生的自我管理和自学能力。因此要推进高职层次的翻转课堂教学模式，重点在于培养学生自主学习的习惯和能力。

除了高职院校的在校生的自主学习能力不强外，学生的信息技术处理能力也相对较差。人们经常说现在的90后、00后称之为“土著网民”，从小就接触互联网络，对互联网非常熟悉。但在对高职在校生的调查中发现，使用互联网的比例虽然高达100%，但对互联网应用中，使用最多的是即时通讯、网络购物、网络游戏等，而使用互联网进行学习的比例只有10%，即使是80后常用的网络新闻应用，在00后也只有30%，也就是说，在高职院校中，学生使用互联网只是为了娱乐和消费，对于应用互联网开展网络学习的能力较差。此外，高职院校的学生中，有70%在进入高职院校前不会使用WORD、EXCEL等办公软件，一年级学生的文管二级的考试过关率只有80%，说明学生在使用常用办公软件的能力不高，信息处理能力较差。

五、提高学生对翻转课堂适应性的建议

翻转课堂非常适合高等职业教育的特点，也是教学模式的发展方向，因此，作为高等职业教育，必须思考如何在现有生源环境下，提升学生的素质，以使其适应翻转课堂的教学模式，进而接受翻转课堂，达到最佳学习效果。

要在翻转课堂教学模式下获得应有的效果，关键在于培养学生的自主学习能力和信息技术素养。让学生具有主动学习的兴趣和良好的自我管理能力，同时具备较强的互联网应用和信息技术处理能力，因此在提高学生对翻转课堂适应性的对策中，应从以下几个方面提高学生以上两个方面的能力。

(一)开展调研工作，了解入校新生的学习基础

没有调查，不了解学生的实际情况，就不可能制定出具有针对性的翻转课堂，因此，在推广应用翻转课堂之前，需要对学生进行一个全面的自我学习能力和信息技术处理能力的调研，掌握每一位学生的自主学习能力和信息化水平，并以此为依据，在学生整体能力的基础上设计翻转课堂[3]98-106。

(二)针对新生开展自我学习强化训练

既然目前高职在校生的自主学习能力和信息技术处理能力都相对较差，要推广翻转课堂，并收到良好效果，必须在实施翻转课堂之前，对学生进行一定程度的自我学习能力和信息技术处理能力的强化训练。如新生入校后集中1～2个月，基于学生已有的知识储备，阅读内容相对简单的书籍，以及浏览基本人文素质的网络视频等，通过简单易懂的内容训练，培养学生的自我学习和自我管理能力。到大部分学生具备一定的自我学习和自我管理能力后，再针对专业课程开展翻转课堂教学模式，将会收到较好的效果。

(三)制定个性化学习目标，提高学生学习能动性

由于在高职院校中，录取分数相对较低，导致学生之间的差距较大。以黄河水院的学生成绩为例，2014年有8%的学生的分数超过本科三批线，个别学生的分数超过本科二批分数线，但最低录取分数只有230多分。这之间的差距非常大，使得推广翻转课堂时，必须开展个性化的教学，为不同层次的学生制定不同的学习要求和目标，否则成绩差的学生学不会，成绩好的学生觉得学习没有深度，缺乏动力。学习效果也不会达到预期效果[4]98-101。

六、结语

总之，翻转课堂教学理念和模式是人本主义在教学方式中的集中体现，。针对高职入学分数持续下降，生源结构发生较大变化的今天，高职院校推广翻转课堂，要实现翻转课堂的预期效果，必须在学生的自主学习能力和信息化处理能力培养上下功夫，才能跟上时代的潮流，培养出符合社会需求的高级能技术性人才。

[1] Bishop J L, Verleger M A. The flipped classroom: A survey of the research [EB/OL]. http://www.asee.org/file_server/papers/attachment/file/0003/3259/6219. pdf，2013-08-07.

[2] 张渝江.翻转课堂[EB/OL].http://www.eqilai.com/blog-12817-19840.html，2012-01-11.

[3] 宋朝霞,俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014(01).

[4] 沈金辉.以会展专业为例谈高职院校翻转式立体课堂的构建[J].教育与职业,2015(17).

[责任编辑乐知]

Exploration and Countermeasures of Flipped Classroom Teaching Mode Based on the Current Situation of Students in Higher Vocational Colleges

CHENG Yunxiang

(YellowRiverConservancyTechnicalInstitute,Kaifeng475001,China)

Flipping the classroom,a trend which cannot be halted,swept the worldbut brought a profound impact on the reform of education teaching mode in china. For the higher vocational education, we must conform to the times development, and actively embrace the new teaching thought and mode. But for the higher vocational colleges, because ofstudents’ poor self-learning, management ability and information technology processing ability, promotion of the flipped classroom to undergraduate colleges and universities is more difficult, which requires higher vocational colleges to increase efforts to cultivate students’ autonomous learning and information technology processing ability, otherwise the flipped classroom will become sheep classroom, teaching effect will be counterproductive.

flipping the classroom; higher vocational education; self-learning; students

2015-09-07

程云翔(1978- )，男，河南开封人，黄河水利职业技术学院讲师，主要从事经济学、市场营销和职业教育研究。

G718.5

A

1671-8127(2016)01-0125-03