刘　艳（重庆市开县镇东初级中学）

浅谈初中英语阅读教学

刘艳
（重庆市开县镇东初级中学）

培养学生的阅读兴趣，使学生树立英语阅读的自信心，培养学生良好的阅读习惯，发展学生自主学习的能力和合作精神，并使学生掌握一定的阅读技能，从而形成一定的综合语言运用能力。

阅读教学；阅读兴趣；阅读自信心；阅读习惯；阅读技能；语言运用能力

初中英语阅读教学的主要任务是：培养学生的阅读兴趣，使学生树立英语阅读的自信心，培养学生良好的阅读习惯，发展学生自主学习的能力和合作精神，并使学生掌握一定的阅读技能，从而形成一定的综合语言运用能力。在此，结合教学实践，就如何运用教材内容，培养学生阅读能力和良好的阅读习惯等，谈谈自己的体会。

一、理解教材，把握技巧

纵观教材内容，每一单元都着重培养学生的一种阅读技巧。课文中提到的阅读技巧归纳起来有：（1）预测技能。（2）如何使用学生字典去阅读。（3）通过篇名和每段首句的理解去阅读。（4）通过篇局去阅读文章。（5）细节阅读。（6）通过寻找中心句去了解文章的大意等。教学时我指导学生适当地了解和使用这些阅读技巧，以提高阅读水平和质量。

二、布置预习任务，扫除阅读障碍

预习是学生在课前运用已有的知识技能，独立地发现问题、分析问题，进而达到解决问题这一目的的过程。提前预习是指导和帮助学生养成良好学习习惯和培养自学能力的有效手段。

预习时重点是生词，要求学生能正确读出单词，了解这些生词的意思以及它们的词性，而重点词则要求学生查找其用法，从而为进一步整体理解课文打好基础。

三、轻松导入新课，激发阅读兴趣

课堂教学是为了调动学生的积极性，让他们主动参与，而兴趣是做好一切的基础，因此，课前的导语如果设计得好，就等于成功了一半。我所采取的主要导入方式有：（1）设疑导入（对故事性较强的课文）。（2）激趣式导入（对同学们感兴趣的话题）。（3）时事、新闻导入。（4）讨论导入。（5）创设情境导入等。教师还可根据课文内容选出一些话题，用小组竞赛的形式或辩论的形式让学生进行讨论，这样不仅能培养学生的参与意识和团结协作精神，增强他们的自信心，而且还能产生成就感。

四、活化课文教学，提高阅读效率

1.提问阅读法

学生带着问题阅读课文，是有的放矢的好方法，这就需要教师在课前做充分的准备，能就课文内容熟练提问。例如，在教学八年级Unit4—She said helping others changed her life.时，可设计问题如下：阅读前提问：（1）Is this a school of a village or a city？（2）Whatdo the students think of the volunteer teachers？阅读后的提问：（1）Does Yang Lei love her volunteer work？（2）What is the volunteer teachers'life there？（3）What decision did Yang Lei have after the volunteerwork？

2.表格填充法

某些课文长，难度大，学生在短时间内理解课文有困难的，教师应引导学生在阅读课文时，可以按照时间顺序、地点等将课文内容整理编组设计成简明扼要的表格以便于学生迅速掌握课文大意。如八年级下册Unit 3—Do you remember what you were doing？时，我根据课文出现的时间列表如下：

______Time　Things thathappened ______April　4，1968 July　20，1969_____________ March　15，1979_____________ _____Setember　11，2001 ______October　15，2003

这样教师将表格展示给学生，学生就可以一目了然，将较长的课文由难变易。实际上，这种方法可以帮助学生理清课文头绪，形成系统认识，特别适应于写人物的说明文和列举数字较多的科普性文章。

3.提纲法

提纲法，就是精心设计课文的框架，引导学生填充，使学生对课文内容有整体性框架式理解。这种方法既减轻了学生的记忆负担，提高了学习效率，又增强了学生的整体理解能力和驾驭文段的能力。

五、加强课外阅读，巩固阅读效果

在指导学生课外阅读中，我注意从以下几个方面拓展学生知识面，提高学生的阅读素养。（1）阅读材料。阅读材料的选用尽量做到题材广泛、内容丰富、趣味性强，生词量一般在3％左右。（2）阅读速度。要求学生阅读时做到词不离句、句不离文，不仅要注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。进行限时阅读训练，每篇文章阅读时间控制在8～10分钟。（3）阅读习惯。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。向学生提出一些具体的要求：阅读时不要出声，要默读；不要逐字、逐词、逐句地读，而要以意群或句子为单位，只有这样，才能保持阅读兴趣。

总之，英语阅读教学是一个较为复杂的过程，在教学中，教师必须做好引导、指导和督导的作用。而在课内阅读教学中，要结合原有的文化知识和生活实际，精心设计情境，激发学生的求知欲，引导他们学会阅读，进行真正的阅读和思考，使他们形成良好的阅读习惯，获得基本的阅读能力。只有这样，才能系统地、全面地培养学生的阅读水平，提高阅读能力。

易小红.支架理论指导下的初中英语阅读教学［D］.上海师范大学，2012.

·编辑王团兰