赖正清

笔者上网查了一下，15种版本的小学语文教材，有“选读课文”编排的有3种，人教版是其中之一。尽管人教版教材已经用了十多年，但选读课文在教材中是什么地位，要不要教师教，怎样教，教师还是有困惑的。因为《义务教育语文课程标准（2011年版）》中没有“三类课文”之说，而《教师教学用书》中对选读课文往往都是这个说法——“不作统一要求”。

选读课文“不作统一要求”并不是没有要求，让学生学会阅读这个要求还是需要体现的，只是用怎样的手段来体现不应该统一要求。从培养阅读能力看，精读课文，略读课文，选读课文，乃至于每一册的配套读物《同步阅读》，学生的自主作用逐渐强化，教师的教学指导逐渐弱化；从学习策略看，选读是阅读的最高形式。无论是自学化阅读、碎片化阅读还是社会化阅读，其实都是“选读”。

一、“选”的策略

选读教学的“选”，主要体现在：

1.选文本定位：课内还是课外

一般地说，配套读物《同步阅读》纯粹是由学生自主选读的；教材内的“选读课文”还是需要施加一定的课堂影响。尤其是教材的精读、略读课文题材不足的，更可以由选读课文来填补。比如人教版五年级上册的《黄果树听瀑》《百泉村》，文质兼美，文体结构明显，跟教材第二组有些联系，是很适宜作为课文来上的。

2.选文章篇幅：片段还是全文，或者是几个要点

选读课文一般也是一课时完成，不能面面俱到，以片段或是几个要点作为教学内容更适宜。

3.选价值取向和教学方式