王云雪 杨絮 张海 白晶

TPACK理论作为一项革新性教育技术理论，已经获得了广泛的认可，但在实践中缺点也很明显，即对真实的复杂教育现场而言，还缺乏较为实用和动态的解释框架。很多学者已经对此问题进行了大量有益的探索，这其中的努力主要包括TPACK实践框架和TPACK活动分析法等。TPACK活动分析法是基于活动理论视角，对TPACK发展过程的动态分析。这一方法是由美国凯尔文学院学者Marjorie Terpstra提出的，他基于这一方法对GRITS（Getting Ready for Implementing Technology in Schools）项目的教育实习生做了实证性研究。本文将对这一TPACK领域中十分重要的实证分析方法进行介绍，以期对我国研究者提供参考。

● TPACK活动理论分析法的提出

TPACK理论提出，教师使用数字技术使学生参与到学习情境和内容中时，利用了动态性的知识，关注如何利用技术进行学科教学，如何合理运用教学法知识以及如何发展这些知识等。但TPACK理论对如何分析复杂教育现场中的动态性，几乎缺乏实用性的思考和探索。活动理论的引入有助于理解TPACK的发展和使用途径。

与将学习描述为一个孤立的、脱离情境的过程相反，活动理论强调了活动情境在知识技能内化过程中的桥梁性作用。基于活动理论的TPACK分析旨在了解社会文化活动与社会历史等社会环境因素对TPACK发展的影响。这为分析真实复杂的教育现场中知识和行为的变化提供了新视角。TPACK活动理论分析法（TPACKtivity lens）将TPACK理论与活动理论相结合，描述了教学活动知识以及TPACK知识在活动情境中如何通过媒介工具得以发展，以及如何迁移到其他活动情境中。……