李大圣

当下国内教师培养的“实践”取向固然没错，但一味强化实践不及其余的做法，却使得教师培养的具体过程常常发生偏离，甚至误入歧途。教师培养，必须整体观照儿童、学科与课程教学，并致力于促进教师的全人发展。教师职前培养的实践环节是涵养与养成的教育，要充分发挥“养成性实践教学”的综合效应，重在养成教师的专业情意、思维方式和行为特征。

一、促进教师的全人发展是教师教育的基本立场

研究发现，一个人的职业素养有三个来源：一是资格，如专业能力、行业知识、外语水平、计算机能力等，这些往往以学历、职称、资质及各类证书来评判；年龄、性别、党派和民族出身也是重要的考虑因素。二是经验，如任职时间、任职的单位、所任职务、工作业绩等。三是通用特质（Generic Attributes），如沟通能力、团队合作能力、学习能力……个性、价值观、职业道德、思维模式等个人内在的要素。通用特质往往通过关键行为、关键事件表现出来。职业素养的这三个来源相互关联，但多数人的短板在于通用特质的欠缺。教师发展，同样如此。

促进学生的全人发展，已经成为教育的共识；促进教师的全人发展，理应成为教师教育的基本立场。

二、促进教师全人发展的有效路径

促进教师全人发展的有效路径是：营造群体共振的文化场域，即通过名师工作坊、研修共同体、创新实验区等形式，实现专业引领、同伴互助与自我反思的深度融合。我们曾力图从实践—反思理论、阶段发展理论、复杂适应系统理论、成人学习理论、培训经验圈等经典理论中寻找教师发展的理论基础与解释框架。