薛元荣

从动机层面来看，任何来自外在压力或名利“激励”的专业成长举措，其效果非但不明显，反而造成了专业成长的乱象。一旦专业成长上升为“工程”，那必须得看得见、摸得着，要用“数据说话”，能用“活动展示”。因此，学校的“骨干教师培养”计划和高一级的“名师工作室”等，有相当一部分最终会为了完成“数据”而开展“活动”，难以深入到教学的关键地带——“学习场域”。

关注“学习场域”、探究“学习场域”、融入“学习场域”，是专业成长不可逾越的路径。我认为，“学习场域”是十分有魅力的研究领域，它的变幻莫测、丰富多彩足以引诱你“向青草更青处漫溯”，足以让你淡化为名誉和金钱的世俗的成长，进入自然的成长。研究“学习场域”，足以让你忘记专业成长，却在不知不觉中成长了。

一

“学习场域”的核心是学生的学。了解学情、观察学生的学习状态，应该是教师的基本功。学情了解得越细致、越个性化，越易于引导学生进入“学习场域”。我教学一篇课文，第一课时以自学为主，其中一个重要环节是“提问”。课后，我收齐“问题本”，汇总、提炼学生的问题，根据学生的问题设计第二课时的教学。由于我的第二课时是“教学生不懂的、不会的”，因而，我在这种师生和文本共同构成的“学习场域”中比较自如，也就能取得较好的效果。有些学生的有些问题，可以课后个别交流，这也是“学习场域”。当然，更多的问题，我主张“自己去解决”，拓展了“学习场域”。

我的作文教学是“先写后评”，不做作前指导。让学生在比较自然的状态下写作，我的重点放在看作文、找亮点——了解学生作文的学情上；在步入课堂之前，“学习场域”有点“成竹在胸”了。每一次点评，涉及的学生占全班的至少三分之二，也就是说，三分之二以上的学生都能得到我的表扬或者具体指导，哪怕一个词语、一个标点用得好——因此我的作文讲评课的“场域”效应特别好。因为这一堂讲评课营造了良好的场域，给下一堂习作课带去了较好的期待，写完后期待我的点评，期待下一次写作——期待，是“学习场域”中最牵动人心的元素。

毫无疑问，“学习场域”的最终追求是教会学生学习。我深信，学习是痛并快乐着的过程，是不断挑战自我、超越自我的过程。题海战术和灌输战略只会扼杀学习的兴趣，一切为了分数的“学习场域”是不道德的，是违反教育规律的，是伪学习。

二

课堂上，与其说要关注学生的学习状态，不如说是给“学习场域”营造温情。“学习场域”不仅是工具性的，更是人文性的。

我去听青年教师的课，在交换意见之前，总先问问上课教师的想法，如，上完课后的感觉怎么样？学生的学习状态怎么样？有哪些亮点、哪些不足等。影响学习场域的因素很多，如，今天教师的心情怎样、这个班的学生上一节课有没受到教师的批评、上一节课教师留下的作业多不多、这个班的学生基础怎样等。在这个基础上，我首先感谢他为我上了一节课，学到了不少；我坐在教室的后面，给他们的“学习场域”增加了“不稳定”因素，因而还有抱歉的意思。然后，向“学习场域”的另一角度作交流，如，教材你是怎么理解的？你为什么这么设计？你为什么这么问、学生为什么会这么回答？一堂课就是一场足球比赛，围绕一个球，把球从起点踢到终点，我们的任何一个动作、一个力量、一个角度都会改变足球的路径。我们的课，就是要围绕那只“球”，师生共同努力，让“球”划出漂亮的弧线，飞入球门。“学习场域”的每一个因素都极为重要。

在学习中，要多一点对学生的关爱，多一点对教师的理解，让“学习场域”多一点人文关怀。“学习场域”的核心是人：学生和教师——设备和技术永远是第二位的。我教的学生，往往和我的感情特别好。学生总结了我身上的两个“优点”：一是心软，不凶；二是对“坏学生”没有看不起的意思。学生的心思很敏感，他们能敏锐地察觉教师的感觉，一名教师是不是真正地关心、是不是公正公平，他们都感受得到，而且铭记在心。要知道，今天的“学习场域”影响一个人的终身。

三

“学习场域”由无数的细节组成。我们的课堂，不必把成败看得很重，但教学细节的重要性无论怎么说都不为过。对教学细节的敏感程度，取决于教师的专业素养和职业精神。

如，教学吴伯箫的《早》一文时，我通过查阅大量的文献资料，告诉学生，我未能找到鲁迅小时候在书桌上刻“早”字的证据，由此，我只能存疑。我以为，真正意义上的“学习场域”不是想方设法很技巧地引导学生相信“早”或者否定“早”，而是引导学生求真。求真是“学习场域”的高贵气质，这种气质让学生产生敬畏之情。

记得多次教《九色鹿》，到讨论“怎么惩罚”忘恩负义的调达时，大多数学生异口同声“拉出去杀了”。每每至此，我很伤感，这样的“学习场域”尽管气氛很好、互动很好，但充满了仇恨和血腥。我让学生到课文中寻找：受害者九色鹿是怎样惩罚调达的、受骗者国王是怎样惩罚调达的？九色鹿是“斥责”，国王是“重重地惩罚”，都没有“杀了他”。调达罪不至死，我们即使不给他改正的机会，也不能置他于死地而后快。

教学的细节，对孩子成长很关键。如表扬，一定要表扬到点子上。空洞的、随意的、敷衍的表扬不但没有价值，相反，教师在学生心目中的分量会变轻。如，表扬学生的一个句子写得好，务必要讲清楚好在哪里，是真实的叙述？是确切的用词？是生动的描述？是动词用得准确还是形容词到位？……然后，把你读后的感受告诉学生，让学生知道你是认真地读了他的作文，并且很多地方说到了他的脑海里。那么，这样的“学习场域”才是诚恳的、有力量的。

四

“学习场域”的建构者，是教师，也是学生，但主要是教师。可以这么说，有怎样的教师，就有怎样的“学习场域”。与其说“学习场域”是教师专业成长的路径，不如说教师的专业成长打造了“学习场域”。

学校要打造建设良好的“学习场域”的氛围。有什么样的学校文化就有什么样品质的“学习场域”。学校，是个庞大的“学习场域”，是狭义的“学习场域”的背景。从校长到教师到员工，都是“学习场域”的构建者；“学习场域”无处不在，走廊里、餐厅中、行走时、教师的言行、会说话的墙壁、洁净的校园……都是“学习场域”的元素。

说到底，教师要具备良好的职业素养，包括良好的师德和良好的职业素养。学生的主要任务是学习，学习是学生的职责。只有在一个尊重学生的、健康的、有吸引力的“学习场域”中，学生才能学得更自由、独立，更富创造力、更生动活泼。教师通过提升自己的职业素养，在“学习场域”的浸润中，和学生一起成长。

因为，“学习场域”是立体的，教师的专业成长是需要各种养料的，所以，基于“学习场域”的教师专业成长不是单一的成长，是立体的多维度的成长。

（作者单位：江苏苏州相城区黄桥实验小学）