宋传莉

一、孩子基本情况

他，白净而略显柔弱。我对他的关注，开始于小学一年级下半学期的后半段。那时，他的作业已经能写得端端正正、干干净净了。一年级刚入学的孩子，往往吵吵嚷嚷不能安静，可他却总是安安静静的。他还是第一批加入少先队的25个孩子中的一员。

但是，我对他还有一点儿更高的期待，就是希望他上课时能主动举手，但他从来不举手，回答问题轮到他那儿时往往卡壳，比如有时在开小火车认读生字、朗读课文的时候，一轮到他，他就站起来惊慌地东张西望。流露出焦虑、无助的眼神，令人心疼。

很快，到了学校的教学开放日，他的家长到教室来观察孩子的学习情况。第一节课， 一轮“长火车”开下来，只有他没有把生字读出来。当时是复习课，生字对很多孩子来说已经不成问题。第二节、第三节课也一样，他跟不上同学们的节奏，这让他的家长意识到了自己孩子问题的严重性。开放日当天晚上，他的妈妈与我通了一个半小时的电话。

通过他妈妈的介绍，我了解了孩子的一些经历：

孩子上学前共上了不到一年的幼儿园，初次进幼儿园二十来天时，孩子在幼儿园弄伤了脚。奶奶建议在家自己看，就不再上那家幼儿园了，直到入学前的半年，才又到了另外一个幼儿园上学。

幼儿园老师也曾经反映孩子不和别人玩，老是自己待着。奶奶领着孙子在小区玩，只要有别人在，就会领着孩子到别处玩，避免别人伤着自己的孩子。

我在电话里提出建议：这几天重点和孩子完成每天“读”的任务，多和孩子读书，适当购买课外读物。……