雷朝文

内容摘要：“教学文本”的公众性表现为明显的欣赏性，“比较还原法”是有效利用和开发文本欣赏性的途径，解读时必须重视“多元解读”的价值取向。而“教学文本”的教学性，则要求在领会编者意图的基础上，根据“学情”，采取“教学筛滤”的文本解读策略为基础，以理解、感受教学文本独有的语文性为根本。

关键词：教学文本 解读策略 欣赏性 教学性 语文性

树立“教学文本”意识，“立足教学，着眼形式”，采取相宜的文本解读策略，是阅读教学产生适宜的教学内容的前提，是提高语文教学实效的基础，是语文阅读教学的成败的关键。

一.教学文本的含义及特点

“教学文本”，顾名思义，指的是用来服务于教师教授和学生学习的文本，其中最主要的是各科的“课文”。向来以“文选型”为正宗的我国语文教材中的“课文”大多是从人类文化宝库中遴选出来的名篇佳作。这些文本本来就是作为公众读物的存在，天然具有文本的公共性，但它们一旦进入教材成为“教学文本”则又必然要体现着文本的教学性。

二.教学文本的公众性及其解读策略

教学文本公众性即叶圣陶先生所说的“文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，也可以应用在种种的目标上（《关于<国文八百课>》）”，天然具有多义性。其次，作为公众文本中的名篇佳作，自然又具有很强的欣赏价值和恒久的艺术魅力，表现为明显的欣赏性。

1.文本解读要重视“多元解读”的价值取向

语文教学文本的多义性，要求我们承认和重视其多方面的教育教学可能，在运用文本进行阅读教学引导学生解读文本的过程中，要鼓励多元解读，使他们获得丰富多样而又实在切己的收获。……