张晨玲+++王蔚华+++辛海荣

【摘要】幼儿有没有获得幸福，是衡量幼儿教育成效最根本的标准，《指南》指出：我们的教育一定要以孩子为本，关注孩子的兴趣和需求，把教育融入孩子的需求当中，可见在《指南》背景下的教育实践，更关注孩子们当下过得是否幸福快乐，基于以上的思考我们努力探索让孩子体会到快乐幸福的园本课程的开发，极力尝试着让孩子体会快乐幸福的教育，如何利用和挖掘当地孩子感兴趣的自然和社会资源并将其融入幼儿园一日活动，构建幼儿园的课题资源，成为当今幼儿园教育的重要课题，我园以现实的环境和条件为背景，以幼儿的兴趣和实际需要为出发点，充分挖掘海军资源，以运动、学习、生活、游戏四大课程模块为核心，以主题活动为主线开展了将海军资源融入园本课程的实践研究，探讨园本课程建构的方法及途径，论述园本课程教学在孩子发展中的价值。

【关键词】海军资源 园本课程 幸福教育

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0037-02

一、以兴趣和实际需要为出发点，挖掘课程资源特有的教育价值

教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出：“各类幼儿园必须从实际出发，因地制宜地实施素质教育，要综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件”，并提出“充分利用自然环境和社区中的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间”。

我园隶属海军部队，地处军营，得天独厚的环境资源、人力资源和物质资源等是孩子们既熟悉和喜欢的，军营生活和军人的积极、勇敢、自信等优良品质潜移默化着他们的下一代，孩子们从小就有着长大我也要和爸爸一样当海军的梦想，同时小海娃们对于海军军种、航空母舰、兵器、军服等的兴趣是基因的传承，为此，我园如何在已有课程资源上融入丰富的海军资源来充实现有的课程，在学习、生活、运动、游戏等一日活动中培养勇敢、坚强、快乐、自信等优良的品质，促进德智体美全面发展是我们研究的方向。

在对园本背景和现实条件进行分析时我们思考，我们是一所什么特色的幼儿园？我们提供的教育服务的对象的特点是什么？幼儿园及周边环境资源有哪些特点？孩子的兴趣点在哪？我们的家长有哪些特有的资源等；通过学习、培训、问卷调查我们认识到：作为本市唯一一所海军特色的幼儿园，孩子和家长共同关注和兴趣的就是希望孩子们能在海军特有的资源环境中接受熏陶，实现红色基因代代传的梦想。

二、以主题活动为载体，研发与园本特色相融合的课程体系

（一）课程目标的确立

第一步：目标的确立

本园实行以海军资源为基本，其目标在于培养孩子热爱祖国、热爱海洋、热爱海军的情感、体验因祖国强大带来的幸福和自豪感，而且实际依据为通过实际海军资源参观为基础，例如历史海军军事博物馆、听海军叔叔将历史故事等，用实际活动联系目标，有效的将依据同行动结合，完成目标的实现。

另外，本园的教育目标基于幸福教育。探讨如何充分挖掘和有效利用海军资源。激发幼儿、教师、家长参与的积极性、主动性，促进幼儿在游戏、运动、认知、情感等方面的发展，培养幼儿热爱海军、学习海军，勇敢坚强的意志品质，促进幼儿健康、快乐、幸福地成长。

而幼儿最终通过各种活动、游戏应该达到生活与学习同时提高的目标。

在生活上，能根据海军指令信号，有规律地开展一日生活。并且通过参观海军部队内务，培养自理能力。学习海军叔叔，具有自尊、自信、自主的表现。利用海军资源，开展军事特色的体育活动。促进基本动作发展，具有一定的力量和耐力。

在学习上，多渠道挖掘有教育价值的海军资源。通过主题活动，激发主动探索、积极体验，促使幼儿在认知态度、认知能力的发展。通过探究活动认识海军、学习海军，热爱海军，有归属感。从而满足幼儿自主、自发地活动，能模仿海军叔叔开展创造性活动，发展想象力、创造力和交往能力，并知道在游戏中遵守基本行为规范。

第二步：内容的筛选

幼儿园课程的内容是一个可灵活调整的开放的系统，当课程内容取材于幼儿的生活经验，孩子们就会产生极大的兴趣，为了建立合适的课程内容，课题组成员结合孩子的兴趣和各年龄班的特点对近百个活动内容进行筛选，确定《幸福小海军》主题，小班段《小小后勤兵》、中班段《小海军真神气》、大班段《学做小海军》尝试开展以主题活动为载体的课程探究活动。

孩子的年龄特点决定其发展以感性认识和直接经验为基础，为我们各年段确定了课题研究方向，我们带领孩子走进大院。如：小班段开展主题活动《小小后勤兵》，我们走进炊事班，了解炊事班都有谁？炊事班是做什么的？炊事班为谁服务？中班段《小海军真神气》我们走进警卫连，参观内务，观看叔叔表演军体拳，军事训练，和叔叔交流、游戏，了解叔叔是怎样工作？巡逻兵都干什么？大班段《学做小海军》，孩子们走进军史馆，了解不同时代的海军英雄，认识各种兵器，从历史到现代，从舰艇到”辽宁号”航母，为孩子学习、游戏奠定基础。

区域活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式，是幼儿体验、建构、发展的媒介，是推动主题活动发展的动力。结合主题活动，和幼儿共同创设游戏区角，是促进主题活动深入开展的必要前提。 我园在《幸福小海军》主题下，分年段创设了多个军味区域活动，如：《小兵突围》、《小小侦察兵》、《小兵炊事班》、《小兵演出队》、《小兵旗语》等，有了更多体验小海军活动的机会。

第三步：资源的融合

相关课程模式多元，内容丰富，以问题式、观察式、诊断式、研讨式、分享式、展示式等积极开展教研活动。例如：开展运动会：要求以军事体育游戏结合，在材料、道具及游戏内容都体现海军特色，不定期举办亲子活动，开放的内容要课题内容相关，并且让儿童动手制作兵器，或邀请海军战士来园讲座等。

幼儿同其他年龄层的学习者不同。幼儿的这种“未成熟状态”恰恰是一种积极向上发展力量与能力的潜在基础。他们利用自身独特的行为方式不断地感知和探究着自己特有的外部世界。在他们眼中，外部世界不再具有任何客观的重要性，它完全从属于幼儿自我的兴趣和感官。幼儿又以自身独特的理解方式建构着这个世界，游戏正是他们意识生活的全部内容和意义所在。本园结合这一特征，专门采取相应的海军实践活动，例如通过叠军被，让孩子初步掌握叠军被的步骤，体验军人生活的乐趣；小兵造兵器，能选择不同的材料建造兵器，提高儿童动手能力；小兵气象台一方面能够能辨别各种气象标志，对自然有一定了解，加强同伴之间的交流。同样，结合我园特有的海军资源，开展一年一次的倍受家长和孩子们喜爱和关注的“军训周”。军训周是我园的个性名片，教育活动的重要部分，每年由警卫连派骨干组成军训小组，彰显了我园的特色。

三、以园本课程资源为平台，促进幼儿全面富有个性的发展

海军资源融入园本课程中，使用实际的例子在和幼儿“对话”，通过这种轻松愉快的课程安排，与幼儿相互沟通、理解、体会的过程，形成寓教于乐的教育模式。在教学交往中，教师应是良好师幼互动环境的创造者，交往活动的参与者，幼儿发展的支持者和促进者。教师应及时把握幼儿的兴趣和需要，并运用专业知识和理论来引领对话的方向，通过对幼儿的需要和感兴趣的事物的价值判断，教学内容与方法的实时调整，结合海军资源的灵活运用，使得教学课程形成动态发展与进行的过程。在这种双向的、交互进行的建构中，教学成为追随幼儿兴趣与表现不断生成、变化、延伸的交往过程。通过海军资源同传统教学相结合的方法，幼儿能够轻松愉快体验知识、经验、精神、价值所带来的乐趣。同时，对于园本教育的实践体系有着独特的促进作用。

幼儿园教育其实是学前教育的基础，其不仅是在幼儿心智上有重要作用，其教育模式对幼儿身体成长也有很大作用。海军教育，本就是体现一个国家综合国力的特殊教育模式， 其利用海军资源，将其融入到园本教育当中，可以使广大幼年增强体魄，掌握简单的军事技能，热爱军事生活，把保卫国家等一些积极向上的思想投入幼小的心灵当中。起到促进幼儿全面发展，发挥其个性的目的。

四、结语

在当今环境下，和平年代时期成长起来的孩子，经常由于忽视国防，如此下去国防观念会越来越薄弱，使许多人不具备国防常识和基本国防历史知识。这就是其放松国防教育的重要性，而要解决问题，就是要从幼儿时期抓起，军营，是一个庄严而又神圣的地方，部队官兵是孩子们心中的英雄，走进军营、学习军人，通过海军资源的挖掘和利用，通过体验式的教育模式，通过零距离的感受军人生活、领略军人风采。让孩子们懂得什么是爱国、什么是国耻、什么是民族尊严、什么是英雄主义、什么是国格和人格，同时更让孩子体会到了强大国力下带来的安全感和幸福感。综上所述，海军资源融入园本课程是具有其实际意义的，它可以激发幼儿激发孩子对伟大祖国的热爱、海军的热爱、蓝色海洋的热爱。长远来看也是具有其特殊的发展前景。

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