余 璐，曾文婕①，王文岚，孙福海，潘蕾琼，申仁洪，黄甫全②

(1.华南师范大学 价值教育研究与开发中心，广东 广州 510631；2.重庆师范大学 特殊教育学院，重庆 400700)

构建网络化整体学习方式促进卓越教学能力发展的行动研究 *

余 璐1，曾文婕1①，王文岚1，孙福海1，潘蕾琼1，申仁洪2，黄甫全1②

(1.华南师范大学 价值教育研究与开发中心，广东 广州 510631；2.重庆师范大学 特殊教育学院，重庆 400700)

为了应答卓越教师培养需要，该文针对“高校教师开发什么新型学习方式有效培养卓越教学能力”问题，采用生活理论行动研究范式，在小学教育专业建设中开展了三轮行动研究，拓展实践教学开辟了实验教学路径，融会知识习得学习、知识建构学习与知识创造学习的三个基本原理，整合自主学习、合作学习、探究学习和混合学习四种有效策略，建立“合作规划—自主学习—网络合作学习—课堂自主教学—学习为本评估—自主巩固学习”六个步骤的有机教学过程，形成了新型“两径三基四策六步”整体学习方式，通过实践应用检验，有效地培养了元认知能力、教学评价能力、自主学习能力和课目教育学知识创新能力等卓越教学能力。

卓越教师；教学能力发展；混合学习；整体学习；学习隐喻；学习策略

一、引言

卓越教学能力是教学专业化运动中兴起的卓越教师教育的公认目标与标准。放眼世界，“随着人们对教师质量关注度的不断提升，‘培养卓越教师’日渐成为英、美、德、澳等发达国家的普遍共识。”[1]国家教育部亦于2014年启动了专门的“卓越教师培养计划”，组织全国力量“培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师。……