聂英涛 王婴宁

（广西师范大学体育学院，广西 桂林 541004）

“翻转课堂”教学模式应用在高校啦啦操教学的优势分析*

聂英涛 王婴宁1

（广西师范大学体育学院，广西 桂林 541004）

通过从教师角色、学生角色、教学流程、教学方法、成果表演几方面对“翻转课堂”与传统教学模式的对比分析，发现在高校啦啦操教学中应用“翻转课堂”的新型教学模式比传统教学模式更具优势。“翻转课堂”教学模式能够有效培养学生自主学习的能力，提高学生解决问题的能力，增强学生团队合作的能力，同时进一步提升学生成果表演的能力。

啦啦操；翻转课堂；传统教学；优势

“翻转课堂”教学模式最早起源于美国，近几年才引入到中国，并受到教育界的高度认可。国内有关翻转课堂的教学设计与研究越来越多，但大多集中在中小学，而在高校啦啦操教学的应用非常少。这种全新的教学模式是否可以应用在高校的啦啦操教学中？能否适用或提高高校啦啦操课程教与学的质量与效率？这是我们高校体育研究者目前面临的课题之一。本文将通过从教师角色、学生角色、教学形式、教学方法、成果反馈几方面分析其在“翻转课堂”与传统教学模式中所表现的不同点，探讨“翻转课堂”教学模式应用在高校啦啦操教学中是否更具优势。

1 “翻转课堂”与传统教学模式在高校啦啦操教学中表现的对比分析

表1 两种模式在高校啦啦操教学中表现的对比

1.1 课堂角色不同

在传统教学模式中，以教师的传授知识为主，学生处在被动接受的位置。课上完全以教师为中心，学生很难发挥自己的想法，只能被动接受知识，很少提出质疑。而“翻转课堂”教学模式打破了这种方式，教师由知识传授者转变为学习指导者，学生由被动接受者转变为主动参与者。课前安排学生自主学习，给予学生发现问题的机会，学生带着问题上课，并在课上以问题为中心与同学和教师积极探讨。课堂角色的改变，让学生面对新知识的学习由传统的被动学习变成了主动学习，充分激发了学生的自主学习兴趣。

1.2 教学流程不同

传统教学模式中，教师以教学的目标及任务为中心，教学流程分为课堂示范讲解+课后复习。课前学生可自主复习上次课的已学内容；课上教师示范讲解，学生模仿学习，而传授的新内容与学生课前复习的内容关联不大；教师布置课后练习，学生完成练习。而“翻转课堂”教学模式中，课前教师将已录制好的新内容学习视频上传到班级群共享，让学生有目的地自主学习；课上以学生为中心解决学生自学以及讨论后反馈上来的无法解决的问题为主；学生课后可根据视频进行反复的学习和复习，自己查缺补漏。教学流程的改变，让学生有更多的机会去发现问题、分析问题和解决问题。

1.3 教学方法不同

传统教学模式中，学生接触新内容时有一定的过程，信息的传递——内化吸收。课堂上的教师示范讲解是一种信息传递的过程，教师把新知识传递给学生，学生通过课后的作业与复习来内化吸收。“翻转课堂”教学模式中，学生在课前自主学习中就完成了信息的传递过程，在课上来进行知识的内化吸收。课前学生以小组为单位自主学习，发现问题后共同分析，课上继续带着问题与教师、其它同学交流、探讨，最后教师对学生提出的问题进行针对性指导。教学方法的改变，以小组为单位的学习和探讨贯穿于课内外，让每个学生充分感受团队的凝聚力，进一步加强团队间的合作精神。

1.4 成果反馈不同

传统教学模式课上主要是教师教授知识，内化过程由学生课中或课后自己完成。因学习时间较短，学生的掌握参差不齐，教学效果一般只能通过集体展示来反馈，其弊端是人数太多，学生没有压力和表演欲望，同时教师也很难了解到每个学生的掌握情况。而在“翻转课堂”教学模式中，教师在学期初将学生进行分组，5—6人一组，并设立小组长和副组长，以组长负责制进行课前学习和课上练习，并在每次课都安排了“小组展示”环节。教学效果反馈形式的不同，给学生提供了一个平台展现自我，并慢慢克服考试所带来的紧张和害怕感，同时给教师带来很直观的反馈情况。

2 “翻转课堂”教学模式应用在高校啦啦操教学的优势

2.1 培养自主学习能力

在“翻转课堂”教学模式下，教师通过网络提供给学生大量学习资源，学生可根据自己的情况合理的安排学习时间。在完成课前任务的同时，遇到问题与组员讨论，经讨论无法解决时，课上由老师指导解答。在此过程中学生利用信息进行自主学习和主动探索，不断提出问题，探讨问题，解决问题的这个循环链中，学习能力螺旋上升，不断突破自我。

2.2 提高解决问题能力

高校啦啦操课不同于学术型课程，课堂上需要身体来完成动作，与学术型课程相比高校啦啦操课给大学生带来的是一种放松的心情，在学习动作的过程中教师以一种新型的教学方式来授课可以一定程度上激发学生的兴趣从而带动想象力。如课堂上教师根据视频提出问题，引导大家积极投入到思考中，并在组员交流以及老师的指导下多实践等，以达到动作可以做的更加完美舒展，脚下步伐可以更快到位。这种教学模式不仅开发了学生的潜在思维能力，也提高了学生分析以及解决问题的能力。

2.3 增强团队合作能力

在“翻转课堂”教学模式下，尽管课前需要学生根据视频有自学的过程，但遇到问题时更多的时间是与组员、同学间的沟通交流，交换建议来解决问题，从而加强了同学之间的互动性。课上以小组为学习单位，把个人目标和团体目标有效地结合起来，小组长发挥技术骨干作用，组员之间互相规范动作，纠正错误。最后在每次课的“小组展示”环节中为了展示出最好水平，更需要每名成员的积极参与及配合。

2.4 提升成果表演能力

在“翻转课堂”教学模式下，每个小组的同学经过课前学习、课中探讨和练习后，已经顺利掌握啦啦操动作，具备“小组展示”的能力。每个同学都很珍惜每次课的“小组展示”，大家全身心投入在表演中，每一个学生都会用心的去完成，不用教师过多强调，学生自然就能很好地把握每个音乐的节奏、尽可能表现出动作的感觉，完全克服了表演所带来的紧张和害怕感，而是将“小组展示”看成是一个可以展现团队的平台，展现自我的机会。这不仅提高了学生的表现力，还使她们在心灵上得到了满足。

3 小结

在高校啦啦操教学中应用“微课翻转课堂”教学模式，比传统教学模式更具优势，给高校啦啦操教学带来新模式。“翻转课堂”教学模式能有效培养学生自主学习的能力，提高学生解决问题的能力，增强学生团队合作的能力，进一步提升学生成果表演的能力。

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The Advantage of the "Flip" Classroom Teaching Mode Applied in La-la Gym Exercise Teaching

NIE Ying-tao , etal.
(P.E.College of Guangxi Normal University, Guilin 541004, Guanxi,China)

This paper compares and analyzes the teacher's role, students' role and teaching process, teaching methods of the "flip" clas and the traditional teaching mode, the results show that in la-la gym exercise teaching application of the new type of teaching mode of "flip" classroom are more advantages than the traditional teaching mode. "Flip" classroom teaching model can effectively cultivate students' ability of autonomous learning, to improve students' ability to solve problems, enhance students' ability of team work, at the same time further enhance students' ability of performance results.

la-la gym; flip classroom; the traditional teaching; advantage

2015年度广西高等教育本科教学改革工程资助项目：“基于课程资源共享的啦啦操“微课翻转课堂”教学模式构建与实践研究”。

聂英涛(1978-)，硕士，副教授，研究方向：啦啦操、艺术体操、啦啦操、形体舞蹈教学与训练。