陈 颜

重庆电子工程职业学院国际学院

浅谈高等职业院校英语教育向专业领域延伸的策略

陈 颜

重庆电子工程职业学院国际学院

本文针对高职院校学生英语基础偏差的实际，提出高职院校英语教育应着眼提高学生实际运用水平的思路，针对院校各个不同专业的需求，从课程设置、教材选定、教学方法、评估手段等方面入手，将高职院校英语教育向专业领域延伸，提高学生的英语水平。

高职英语教育；专业领域；延伸

1　引言

随着我国加入世贸组织，市场国际化的需求，各个用人单位要求求职人员均要有较强的英语表达能力、交际能力和实际运用能力，这使得英语基础较差的高职院校毕业生在就业时越来越困难。

目前，高职院校的英语教育现状十分令人担忧。在生源方面，高职院校的学生一种是来源于职业高中以及中专技校等，这些学生的英语基础普遍很差，严重缺乏英语学习兴趣；一种是参加高考未被更好院校录取的学生，这些学生经历了高中英语学习，有一定的英语基础，但普遍学习习惯不好，英语学习能力较差。在教学过程中，我国高职院校大多强调“能力本位”，目标是培养操作型、应用型人才，不重视基础科目学习［1］，许多高职院校甚至还在压缩英语课时，导致高职毕业生的英语水平始终得不到大幅度提高。

2　课程设置

在现目前的高校教育体系下，所有非英语专业基本都只在大一开设公共英语课程。以重庆电子工程职业学院为例，非英语专业的英语课程在大一为公共选修课，第一学期修完可获得4个学分，第二期修完可获得3个学分，通过A级考试加1.5个学分，通过B级考试加1个学分。所有专业的学生在大一修完英语课程后可得8.5分或8分的学分。

为了突出英语在职业中的特色，非英语专业的学生可以在大一开设一年的英语课程，加强和巩固高职学生的英语基础，培养学生的语言综合能力，使绝大多数学生能顺利通过英语三级和四级考试。大二时，各院系可根据自己的专业特色继续增开英语课程，有了大一扎实的英语基础，此时的课程应注重与专业知识挂钩，英语教师在课堂上应大量教授专业词汇和语句，甚至于用英语讲解一些简单的基本知识。通过这样的课程设置后，基本上可以使大部分的学生能够将英语用于与自己专业相关的一些简单工作中，能够让学生阅读一些进口设备、仪器的说明书和使用手册。关于课时和学分的分配可根据英语在该专业的职业比重来设置。关于各个专业需增开多少课时和学分才是最合理、最科学的问题，还需进一步在实践中探索、论证。

3　教材选定

在如今的高职英语教学中，很多院校所选取的教材普遍存在文章过时、不适合学生的实际需求、专业脱节等弊端。高职英语教材作为高职英语教学不可缺少的部分，需顺应时代潮流，确保高等教育核心目标的实现，在教材的选定和编写上应坚持用英语为专业服务的教学策略，在考虑高职学生的英语水平的同时，还要注重文章内容的实用性，尽量选择能引起学生学习兴趣，篇幅不长，涉及专业知识领域的文章。这需要教师不断调整知识结构，精心组织教材及开发校本教材，调动学生的学习内驱力，从而为学生进一步提高本岗位英语应用技能打下良好的基础。

4　教学方法

教学方法服务于教学目的和教学任务，是师生双方共同完成教学活动内容的手段。对于不同的课程，不同的教学目的和教学任务，不同层次的学生，教育工作者应做到“教学有法，教无定法，贵在得法”。高职英语教师在授课时应该充分考虑到不同专业的特征，坚持“实用为主，够用为度”的方针，对学生英语应用能力的培养应该有所偏重，同时要采取适宜的教学方法。

5　评估手段

教学效果的评价体系完全制约着课堂教学的内容和形式。目前教学效果的评价仍以书面测试和期末统一测评为主要形式，这些传统的测评方式忽略了学生学习过程中的实际需要，不利于学生的成长，丧失了评价对课堂教学改革的导向与激励功能。随着“高考英语”的改革，英语教学、教材内容以及教学课程和教学模式均发生了变化，因此，英语考核体系也应做相应的改进。

以笔者所在高职院校为例，2014-2015学年第二学期的公共英语考试就分为：公共英语Ⅰ（2）、公共英语Ⅱ（2）、公共英语Ⅰ（2）（计算机方向）、英语听说读写2、英语强化2-听力/口语（欧美）、英语强化4-听力/口语（欧美）、英语强化4-词汇/阅读/书写（欧美）。同时，在考试形式上可通过多元化的手段对传统的笔试考试形式进行丰富，比如对于为生产第一线培养应用型人才的专业的学生测试，在条件许可下，教师可以将测试有机地搬到企业工厂去，让学生身临其境地了解并掌握机械开关上（ON/OFF），解读英语说明书或使用手册，然后企业工厂根据学生的表现，采用“考核评分与考核评语相结合，以考核评语为主”对学生进行评价。对于一些强调英语实际运用的专业，我们可以结合“项目触发式教学方法”，对该专业的英语教学进行评估。比如酒店管理专业，可以将英语水平测试放到酒店核心部门，通过学生在实际工作中的表现给予评分和评价。这种测试模式一方面考查了学生的英语服务用语及服务准则、中西方礼仪等，另一方面让学生在酒店的实际交际环境下培养了自身的服务技能及英语沟通能力。

总之，高职英语教育的评估模式应突出英语的职业特色，关注学生的学习过程，实现多元化，从多方面评价学生学习英语的成绩。教师可以通过课堂学习效果检查、作业、角色扮演、表演英语节目、讲故事、活动结果报告、学生学习效果自评、学生互评、问卷调查、家长对学生学习状况评价、阶段测验、学期考试、企业评价等多种形式来构成英语学科的学期综合评价成绩。对于不同的专业，教师可以采取相应的评价手段，在基于传统的英语期末统一试卷考试的模式上，可根据英语在各专业的特色将考试内容加以完善。

注释：

①王作娟，杨军虎：《项目触发式教学法在酒店英语教学中的应用》，

《吉林省教育学院学报旬刊》，2012第二期，121-122。

［1］陈敏.高职英语教学现状和教学改革策略探析.成长之路，2010（28）.

［2］张岳琢，贺延倩，范宁洁.2017年高考改革后的高职英语教学思考.科技展望，2014（20）.

［3］《关于深化考试招生制度改革的实施意见》内容解读.http：//bj.xdf. cn/publish/portal24/tab10553/info820599.htm，2014/12/20.

陈颜（1982-），女，重庆市人，重庆师范大学2008级在读硕士研究生，重庆电子工程职业学院国际学院，讲师二级。主要研究方向：英语语言教育。