叶煜 谢忠敏 李辉

【摘要】本文分析了高职物联网专业人才培养存在的问题。从现代学徒制“学中做、做中学”的本质出发，改革农业类高职院校物联网专业基于现代学徒制的教学，并从专业培养目标、建设“校中厂”、实施项目化教学法、采用专兼职结合的双导师教学和改革评价方式等五个方面进行了讨论。

【关键词】现代学徒制 农业 物联网

【基金项目】成都农业科技职业学院院级教改课题-农业类高职院校物联网应用技术专业基于现代师徒制的项目化教学模式研究（课题编号：JG2016-07）；成都市重点教学实验实训室建设项目子课题。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0215-02

1.引言

“现代学徒制”是以校企合作为基础，以学生的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。它使理论与实践、知识与能力、教学场所与实际情境紧密结合，是传统职业学校人才培养模式的重大变革[1]。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）中指出要“建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式”。“推进人才培养模式创新……开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。”《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）指出“现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性”[2-3]。