刘芷瑜 杨 青 胡 薇

(福建师范大学生命科学学院 福州 350108)

生物科学是人们在科学探究过程中逐步发展起来的，探究始于问题，只有触及事物本质的问题才能成为科学探究的起点，而对现象或情境引发的好奇与无知只是对疑虑的一种简单表达，不具“探究性”。一个具有探究性的问题是渗透一定的知识理论、有所知又有所不知的“科学问题”[1]。提出一个“科学问题”是具备科学探究能力的表现，而科学知识要转化为科学探究能力需要一定的探究技能。教师在进行科学探究教学时，如果其本身缺乏或没有以正确的外部信息表征方式体现“提出问题”的思维方法和过程，将使学生难以提出“科学问题”。因此，明确“提出问题”的逻辑意义尤其重要。

1 生物科学史中“提出问题”的技能要素

纵观科学家的探究历程，在问题提出上都遵循一定的“范式”，现以高中生物学教学中“植物生长素的发现”为例，说明达尔文在“提出问题”中运用的技能。

1.1 科学探究中“提出问题”的历程 达尔文在植物向光性研究中注意到人们熟视无睹的普遍现象——窗边植物向窗外生长，且观察到植物生长方向的改变发生在植株芽幼嫩部分的现象(观察)。他综合窗边植物所处的环境发现这些植物均于单侧光的环境下，同时剖析了弯向光源生长的芽内部细胞形态，认为植物向光性是由于单侧光下，芽发生不均匀生长(分析)。那么，单侧光是如何使植物的芽发生不均匀生长呢？(提出……