韩益钧

(江苏省东台市教育局教研室 224200)

整体性教学是指基于整体论进行教学设计，注重教学内容和思维的完整性，引导学生自主建构知识体系的教学过程。整体性教学遵循从整体到部分的原则，关注的是一个相对完整的话题，指向于学生思维品质和学科素养的提升，有利于避免过度碎片化的教学。本文结合高中生物学教学实例探讨整体性教学的途径。

1 整体落实三维目标

三维教学目标是相互联系、相互渗透的整体，因此教师在落实教学目标时要进行整体谋划，让能力目标和情感目标依托在合适的知识目标上实现，在引导学生建构知识体系的同时，通过深度思维和实践活动积淀能力，通过情感体验形成正确价值取向，自然提升解决问题的能力，体验、认同科学积极的情感态度与价值观，避免机械、勉强的说教，在“润物细无声”中整体落实三维目标。

以“DNA是主要的遗传物质”一课为例，基于艾弗里的实验分别研究了S型菌的DNA、蛋白质、荚膜多糖作为遗传物质的可能性，教师借机引发学生质疑：组成S型菌的化学成分纷繁复杂，你认为艾弗里只选取这三种物质作为研究对象全面吗？如果是你会怎么办？引导学生对此展开讨论，并主动表达自己的疑问：艾弗里为什么没有考虑RNA作为遗传物质的可能性呢？为什么没有考虑脂质等也有可能？顺此提出学习要求：继续完善实验并验证RNA是否为S型菌的遗传物质。该教学设计借助于简单的知识情境培养学生的实验设计与质疑、问题解决与反思能力，帮助学生树立严谨、求真的治学态度，养成科学思维的习惯，促进三维目标的整体落实。

2 围绕主题设置情境

建构主义认为学习者自主建构知识体系需借助一定的情境完成。但零散的资料、图片、视频堆积，又会在“学习光合作用与呼吸作用的应用”时，教师可以围绕大棚蔬菜的田间管理这个主题设置图片与问题情境，引导学生思考：从光合与呼吸的原理来看，从哪些方面可以促进大棚蔬菜的增产？实践上如何操作？遇连续阴雨天气应如何管理大棚？同一个大棚可以连续多年种植同样的蔬菜品种吗？在主题化情境的统领之下，引导学生主动回顾并思考光照、温度、空气、水分、矿质元素等对光合作用与呼吸作用的影响。由于素材集中、情境指向明确，便于明晰所学内容的价值与意义，有利于充分调动相关知识储备、自主建构知识体系，促进学生进行整体学习并形成解决问题的能力。

表2 互动教学系统辅助下的课堂交互模式

3 依托主线组织教学

高中生物学知识相对零散，需要归纳与整合，促进学生对学习内容进行整体性自主建构。教学片段之间一般存在明确的逻辑关系，把这种关系厘清就会形成教学主线，教师可依托主线有序教学，能促使课堂教学资源一体化、序列化，有利于学生自主建构知识体系[1]。在课堂教学中，可以将板书与概念图有机结合，进而厘清各个教学环节之间的逻辑关系，引导学生整体性把握学习内容，使零散的知识系统化、机械的记忆理解化。

以“植物生长素的发现”一课为例，教者设计了如图1所示的板书，从中可以看出植物生长素的科学发现史是教学主线，而每一个实验的过程、推断和结论则是教学副线，由此通过问题串不断激发学生思考、讨论：达尔文的实验得出了什么结论？达尔文针对此结论进行了什么推断？在达尔文的研究基础之上，詹森提出了什么问题……在学生逐步探究的过程中，教者相机导学：每个实验研究的目的和基本步骤是什么？这些实验之间有什么内在联系？进而总结出，科学探究就是不断地解决问题又不断地产生新的问题，要做的事情就是“探究、探究、再探究！”。依托主线展开教学，可以帮助学生在厘清实验之间逻辑关系的同时完整建构知识体系。

4 概要设计导学问题

富有启发性的问题能引发学生积极思维，但要避免碎片化的问题设计影响学生思维的深度和完整性。

因此，教师在设计问题时要适度减少层级，结合学生的学习能力，概要提出问题，让学生围绕任务独立思考解决问题的方法、步骤，并设计出相对完整的方案。

例如，在进行“基因工程的原理”教学时，教师不立即介绍基因工程概念及其操作工具，也不急于讲述基因工程的操作步骤，而是从整体建构的角度让学生思考：①将目的基因导入生物体有何意义？②如果要把目的基因插入一段DNA中，请发挥想象谈谈简要的操作思路；③如同剪裁衣服一样，在基因剪接过程中可能会用到哪些工具，其所起的作用是什么？这样的问题设计与生活实际联系紧密、概括性强，引导学生首先弄清基因工程的意义，进而自主思考操作思路及根据需要确定工具酶，有助于学生自主构建基因工程的概念。

5 完整展示学习结果

学生在学习过程中需要通过语言或文字对结果进行描述。为了增加课堂容量，教师如果把自认为最重要的结论交由学生回答，长此以往，会导致学生只关注主要步骤，忽视问题的全貌和结论的完整性。因此，教师要给予学生充分的时间相对完整地说清、说透一个问题。在学生尝试完整展示学习结果的过程中，要保持足够的耐心与“信任”，也可相机点拨，关注学生思维的整体性和全面性。

以验证酶特异性的实验设计教学为例，教师在简介实验目的和基本原理后让学生思考：完成该实验需要从哪些方面进行设计？讨论初期，多数学生的注意力集中在自变量控制和主要实验步骤上。随着思考的深入，学生会逐步开始考虑试剂选择、温度控制、药品剂量以及器材选择等操作细节。当学生对实验的整体设计和具体操作均有较为全面的思考后，教师可要求学生以表格形式完整呈现各自的实验设计，并通过投影展示结果，依次对学生表达过程中的全面性、准确性进行适度点评。由此使学生在经过具体思考和完整展示后，自主学习和整体建构知识体系的能力得到有效提升。