黄娇蓉

摘 要： 小学语文课堂教学是一门精彩的综合艺术，它能产生迷人的吸引力。教师可通过创设愉悦的教学情境，激发学生强烈的探究欲望，让课堂教学焕发出更绚丽的光彩，提高小学生的语文能力。

关键词： 小学语文 课堂教学 艺术魅力

小学语文是一门基础学科，也是一门艺术学科。教师要创设精彩的课堂教学情境，开发学生的创新思维，激发学生的求知欲望和语文学习动机，鼓励学生自主阅读，提出质疑，合作解决问题。教师要加强教法探究，认真钻研语文教材，练好基本功。抓住小学生的好奇心理，认真制作课件，为学生创造真实的教学环境，让学生在生活中学习语文知识，增强好奇心，促进师生课堂积极互动，其乐融融。开发小学生的智力，让学生自主学问，把语文课教“活”，到达课堂教学的艺术佳境。利用好现代媒体，打破课堂有限的时空，为学生创设乐学情境，让语文课堂到达如临其境、如见其人、如闻其声的美妙生活境界。活跃课堂气氛，打开学生的心扉，强化教学语言的情感性，培养学生的朗读情感，通过声情并茂的朗读，品味文本的语言美，让学生对语文学习充满信心。巧妙地运用语文教学艺术，用生动、鲜明、具体的教学形象，凸显教师课堂主导语文教学的魅力，发挥小学生的课堂主体作用，让课堂教学展现勃勃生机，达到预期的教学效果。

1.创设探究情境，享受语文艺术

1.1启疑导思，引导探究。

由于小学生年龄小，上课不能集中注意力，常常开小差。教师要运用多种手段吸引孩子的注意力，刺激他们的眼球，调动小学生的多种感官，使他们乐于参与课堂活动，主动学习，乐于探究。教师要精心设计新课的开场白，聚焦学生的注意力，到达课伊始趣即生的理想境界。教师以精湛的设问艺术导入新课，能愉悦身心，拨动心弦，启发思维，触发情思，进而激发读书欲望。例如：教学北师大版《飞夺泸定桥》时，我直接板书课题，让学生齐读文题，并提出：谁能找出题目的重点字？“飞”和“夺”是什么意思？“飞”说明时间短速度快，“夺”是抢的意思。本文描写了抗日战争时期，红军为夺取大渡河上的泸定桥和敌人展开的一场英勇拼搏的战斗。读了课文之后，你想知道哪些问题？我想知道红军战士在极短的时间内，为什么非要夺下泸定桥啊？他们是怎么夺下来泸定桥的？红军会有牺牲吗？大家有这么多问题，现在我们就在文中找答案吧。教师巧妙地运用开课艺术，把学生的状态调节到最佳，抓住小学生的心理特点，吸引学生的注意力，激起读文欲望和学习语文的内在动力，培养他们热爱语文学科的情感。进行文本阅读后，学生会主动探究，为新课学习做良好的铺垫，达到最佳的教学效果。

1.2利用动画，呼唤真情。

小学语文课堂教学是高难度的教学，也是艺术性很强的教学。教师要运用多媒体动画创设情境，构建动态的教学环境，开阔小学生的视野，丰富学生的语文知识，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。兴趣是最好的老师，是学生主动思考、积极探索知识的内在动力。要利用动画刺激学生的视觉与听觉，丰富学生的想象力，以情促趣，引导学生想象课文所包含的意义，加快学生对语文知识的理解和掌握，使学生积极主动愉快地学习语文知识，调动学生求知欲，呼唤真情，体会语文课独有的教学魅力，让更多的学生爱上语文。例如：教学北师大版《雪地里的小画家》一课时，利用Flash动画播放雪后初晴的美丽景色，美妙的音乐、宜人的画面，不仅让学生了解欣赏了银装素裹、分外妖娆的北国风光，更给小动物们的出行披上了神秘的面纱。一群不怕冷的小动物们来到洁白的雪地上玩耍，在雪地上踩着各种各样的脚印。随着“下雪啦，下雪啦”的美妙声音，小鸡、小鸭、小狗和小马在雪地上开始画脚印，他们真是小画家。你看，他们的脚印像什么呢？谁来说一说。学生充分感知画面的内容，教师运用点拨艺术，学生便领悟到“小画家”的含义。和文本产生共鸣，让学生自主经历感知→理解→运用及抽象→具体→抽象的学习过程。运用多媒体创设情境，动画拉近了学生与文本之间的距离，激发了小学生的情感，认真体会了小动物们巧夺天工的双脚的美妙之处，使课堂教学充充满乐趣、充满活力。依情设景，情景交融，把小学生带入声情并茂的奇异境界中，学生在不知不觉中受到美的熏陶。

2.营造探究氛围，提高语文能力

2.1巧用提问，激活思维。

提问是小学语文课堂教学的重要一环，是高效教学的核心。教师巧妙地运用课堂提问，能够调动小学生语文学习的积极性，丰富学生创新思维的手段，起着沟通教师、教材及学生三方面联系的纽带作用，使学生养成勤于思考问题的习惯，课堂气氛更活跃。提出的问题能训练和提高小学生的语用能力，激发想象思维。教师可以把问题换成“曲问”、“活问”的激趣方式提出，迫使学生主动思考问题，并在思维上“跳一跳摘桃子”。课堂提问力求新颖，讲求新意，多角度提问，让问题问得巧，发人深省，令人振奋。围绕教学目标选择新颖的角度提问，引导学生巧妙联想、迁移，让学生发现那些容易被他们忽略的却往往又是作者匠心独运的内容。叶圣陶说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”课堂上抓住关键内容提问，能对学生进行创新思维训练，培养出具有创新能力的人才。例如：教学《卖火柴的小女孩》时，教材中第四、五次擦燃火柴后，小女孩的幻想部分是课文的主旨。在学生充分的饱读课文之后，教师可提问：小女孩在第四次、第五次擦燃火柴之后，她的幻想和前三次一样吗？这次小女孩为什么叫起来？并且毫不犹豫地擦燃了一大把火柴，这又是为什么？鼓励学生大胆想人所未想，言人所未言，启发小学生的发散思维。学生围绕问题小组合作探究，教师引导学生展开思维，深入探讨。提问要面向全体数学生，由易到难，步步递进，激起学生学习的学习兴趣，让学生产生疑惑，使问题成为学生学习的动力。教师运用提问艺术，可收到事半功倍之效。

2.2品味语言，内化情感。

语言是语文课文的血肉，是作者用来表达思想感情的载体。在小学语文课堂教学中，教师要组织学生认真品味文本语言、体会作者情感，让文中的景和事、人和物、情和感猛烈地叩击学生的心扉，和学生产生和谐共振。品味语言能让学生更好地解读语言、建构语言、丰满语言，激发想象力，内化情感，丰富语言。抓住文章细节，咀嚼课本情味，吸收语言，让学生初步形成语言鉴赏能力。例如：教学《草原》一课时，文章情感线索明确：愉悦——欢快——热情——亲热——情深。学生会沉浸在作品中的人物情感之中，把自己当做作品中人物进行恰当的情感“演绎”，在读文中流露出对浓郁的草原风情的热爱之情。在理解“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨色勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”时，出示课件让学生感悟草原的旷达和风景优美，遵照“字不离词、词不离句、句不离章”的原则理解词语，学生联系上下文理解“渲染”、“勾勒”、“翠色欲流”这几个词语的含义，鼓励学生自主研读，体会文章的内涵，理解作者的情感，进而走进作者的内心。

总之，小学语文教学是一门精彩的艺术，艺术是无止境的，需要教师不断探索。创设愉悦的教学情境，丰富学生的想象力，鼓励学生自主探究，合作交流，以小学生的发展为课堂终极目标，让所有的学生都在课堂上“闪光”。

参考文献：

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