谢　敏，赖妍莉

(赣南师范学院 外国语学院，江西 赣州　341000)



大数据时代的大学英语创新教学研究
——以翻转课堂教学为例

谢敏，赖妍莉

(赣南师范学院 外国语学院，江西 赣州341000)

随着信息全球化的发展，目前信息的交流与处理以及信息的分析与共享已经进入了大数据时代，翻转课堂、慕课及微课等新兴教育模式给大学英语教学的创新改革带来了重要的契机。依据大数据时代的学习特点，以翻转课堂为例建立一种新型的教学模式，通过在授课班级中开展翻转课堂教学实践，并对教学实践效果进行分析；通过分析翻转课堂教学模式在英语教学中的利弊，提出相应的改进措施。

大数据；翻转课堂；创新教学；大学英语教学

一、引言

教育信息全球化，大数据时代的到来推动了大学英语课堂教学方式的变革。《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教学模式，推动教育改革。[1]学习者也在信息科技的环境下发生着改变，英语教学也应该顺应这种潮流，与时俱进。

大学英语教育，教师由“God”变为“Guide”，学习者成了真正的中心，自我发展空间变得比以往更大了。大学英语的学习不只表现在学生课堂上对教材的学习和理解，课下的学习和生活中的应用对他们的英语学习也有重要的作用。[2]学生在平时的生活和交流过程中，社交网站上的交流和在线学习中的相关数据成为学生学习情况和学习问题的重要统计依据。大数据时代的发展可以促使教学资源和手段的多元化发展，极大地挑战传统课堂教学，翻转课堂、慕课及微课等新兴的创新教学模式应运而生。[3]本文对在大学英语教学中“翻转课堂”教学模式及教学效果进行探讨，以期实现对传统教学模式的理想“翻转”。

二、翻转课堂模式

(一) 翻转课堂教学模式的定义

“翻转课堂”也称为“颠倒课堂”或“反转课堂”，其核心是教师将过去在教室里完成的教学活动，通过教学视频、交互课件和相关教学材料，放在课前或家中完成。课堂主要实现问题答疑、高阶学习和小组活动的场所。即将传统课堂的学习过程翻转过来，与传统课堂有明显的不同，传统课堂与翻转课堂的比较如表1所示：

表1　传统课堂与翻转课堂的比较

翻转课堂最初源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams),利用录屏软件录制PowerPoint演示文稿及教师讲课音频，并将制作好的视频上传到网站上以供缺课的学生使用。此外，开放教育资源(OER)运动使翻转课堂得到进一步推广。继麻省理工学院(MIT)开放课件运动(OCW)之后，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED(TED的教育频道)等视频为翻转课堂的开展提供了优质的教学资源，促进了翻转课堂的发展。[4-5]

(二) 翻转课堂的理论基础

翻转课堂的教育和学习理论，是广大教师所熟悉的掌握学习法理论和最近发展区理论。掌握学习法理论，即学生按自己的节奏学习课程。当学生在课前完成一个单元的学习后，为证明已学到所学内容，评价的方式采取“退出评估”，包括实验室和书面测试。如果在评估中测试分数低于85%，则必须重新返回学习他们理解有偏差的知识点，并再次参加考试。学生的成绩确实是由他们学习所掌握的内容来决定。最近发展区理论是介于学生已经达到的水平和可能达到的水平之间的区域,学生还不能独立的完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，却能够完成这些任务，这些就是学生可能达到的水平。[6]

(三) 翻转课堂的应用案例

国内的翻转课堂有了初步的研究和发展:重庆聚奎中学和深圳南山实验学校走在全国前列，成为国内基础教育领域翻转课堂教学实践的旗帜。重庆聚奎中学对翻转课堂模式进行了改进，使其成为适用于该校的课堂模式即“三四五六”模式。成功实施翻转课堂的关键并不是照搬照抄，而是应该根据自己学校的特色和学生教师的特点，总结出适用于自己的翻转课堂模式。南山实验学校成功的运用信息技术实施课程教学，借鉴国外的教学经验进行本土化实践，不断进行改进和摸索，最终实现了教学方式的转型。[7]

(四) 翻转课堂教学模式的价值

有助于提高学习者的主观能动性。学生是教学的主体，有利于教育人性化。学生可以自由掌握观看教学视频的时间，对于自己已经掌握了的知识点可以快速观看，甚至跳过；对于自己还没掌握或者掌握得不够好的知识点，可以反复观看，直到掌握。每个学习者由于个体的差异，对于知识点的掌握不尽相同，翻转课堂真正实现了因材施教。

增加师生和生生间的互动。教师运用新型的教学策略，从教学内容的呈现者转变为共同学习者，教师有时间与学生交流问题，共同探讨，真正意义上成为学生的良师益友。教师还可以根据学生的特点分配适合的探究题目，真正做到以学生为中心，学生以小组的形式完成教师布置的任务，这让学生之间实现了互动，学生学会了以团队共同协作完成任务。这有利于构建和谐的师生关系，也能培养学生的交际能力。[8]

提高了课堂效率。教授一个知识点的时候，教师只需要一次性录好教学视频，而不是在传统课堂中对一个知识点每堂课、每天、每年反复的讲授。翻转课堂为教师节省了大量的时间，教师可以利用这些时间对学生进行问题辅导或者批改学生作业，这样大大提高了教学效率。翻转课堂的优势在于微视频的制作非常的快捷，学生在学习视频的同时也能看到自己的老师，实现了电子教学的同时，又不丧失与教师的面对面接触。[9]

三、 翻转课堂模式在大学英语创新教学中的应用[10]

在一所普通本科院校的市场营销专业和人力资源专业2014级学生的大学英语Ⅰ课程进行了一学期的翻转课堂实践，重点研究构建的翻转课堂模式在实践中的运行情况。在教学实践中，笔者作为课程教学的实施者、辅助者，参与课上、课下教学环境的创立，与师生交流互动，及时了解实验实施的情况。

(一)实验对象和目的

实验对象：市场营销专业和人力资源专业2014级学生，选择的实践内容为大学英语Ⅰ课程。

实验目的：将翻转课堂模式应用于大学英语课程，观察具体的教学效果。通过考试成绩和调查问卷数据分析验证学习者的学习兴趣、自主学习的能力和教学效果是否有所提高。

(二)实验整体设计

根据翻转课堂模式的教学设计思想，结合大学英语课程的实际应用性和课程教学目标将课程教学内容分为以下几个部分：确定课程需求、课程脚本的编写、课程教学设计、课程资源开发、课程评价、课程发布。教学实施环境分为课上教学和课下教学。

(三) 实验过程

1.课上学习活动

开展学习活动之前，首先将学习者划分为六组，并选出组长，组长负责本小组总体任务的进展，并将情况反馈于任课教师。课上以网络语音教室为教学环境，就学生在课下碰到的实际问题，作出答疑，并且对学生的学习效果进行评价。学习活动将以小组为单位，学习者在小组之间讨论为交流互动时间筛选问题，之后由小组组长进行汇报。有关小组学习讨论的进度和提出小组间未解决的问题，除掉已经解决了的问题。情况掌握后，教师解答共同的问题和一些典型的问题。在解答互动过程中，根据小组任务进展情况和任务完成质量，教师进行实时过程评价。由于在每个教学阶段，每个学生的教学任务是一样的，所以每个学生遇到的问题是相同的，但每个学生的基础不同，解决学习问题的能力就不同。对于同一个英文文本的理解也会有偏差，学习者在组内进行讨论，可以互相指出对方的理解偏差并且表述自己的观点，这样学生的成就感可以获得提高，可以激发学生的学习主动性和学习积极性。学生在讨论中解决不了的学习问题，将留在教师答疑环节。教师既是学习活动的监督者也是引导者还是学习者，与学生一同探讨学习。

在教师解答环节，教师根据六组的汇报情况和完成的学习任务，进行点评，复习各个知识点，同时着重强调知识难点。最后通过各个小组的任务完成情况进行互相点评，学生自评。教师根据学生的评价结果，综合评价各组在该学习阶段的任务完成情况，并把课程回归到该阶段学习目标，同时把实际任务加进下一环节的课程脚本编写，不断总结教学实践当中的经验教训，不断完善课程的脚本编写。

2.课下学习活动

课下的教学活动是为课上的教学活动做准备的，把本来应该在课上教师传授的新知识点和阅读材料，学生在课下利用学习平台提前完成。这个阶段需要学生自己进行探究、协作学习。

首先，教师根据各阶段的学习目标，为学生制作各种课下学习资料。这些学习资料一般以多媒体课件、文字和视音频材料为主，既有各阶段的基本学习内容也有用来辅助学习的开放学习资源。基本学习内容是教师制作的电子资料，既能够方便学生学习也让学习更有目的性；而辅助学习的开放式学习资源更多的为学生提供全方位的学习途径，由学生自主发掘，既启发了学生的主动性，也让这些学习资源更贴合学生的需求。

其次，根据教师提供的学习内容和资料，基于自身的知识基础，学生可以选择自己需要的学习资料进行学习，不同的学生有不同的知识基础，那么个人选择的学习资料也将不同，用于解决学习中遇到的问题的时间也将不同。在这个知识任务学习的过程中，学生根据学习目的，寻求自己所需的学习资料，目的明确，求知欲望被激发，同时锻炼学生的实践能力，学习效果就更好了。另外，学习讨论以小组的形式进行，组长组织学习活动，组员分工合作，增强了学生的团队意识和协作能力。

最后，学生在课下实践学习活动时，仅仅有教师提供的学习资料是不够的。实践中，学生既碰到了学习材料的问题也碰到了小组协调的问题。一项新事物的实施往往都要经过一个长期的过程，总结经验教训而来。碰到问题时教师需要针对具体个别问题，利用远程协助工具和辅助平台进行远程答疑，与学生进行互动交流，确保教学任务的实施。实验中，利用V5.6版新理念学习大厅、QQ群以及微信三个辅助平台。学习大厅是最新的自主学习系统。该系统操作简洁，方便管控，它具有数据统计以及视频、音频功能。这些功能让学习更有效、更准确，而简单的操作令学习更流畅。QQ群方便多人随时随地聊天交流，广受学生的喜爱。微信是大家通用的通讯工具，它的实时性可以让问题得到及时的讨论和解决，为流畅学习提供了辅助作用。研究将这三种不同的交流学习工具用在不同的环节中，充分发挥各自的特点又互相结合，相辅相成，共同服务于课下教学的顺利实施。在课下学习环境中，教师主要对学生自主学习过程中宏观问题的引导、辅助和启发，课上主要分析解决一些具体问题。

(四)实验效果

经过一个学期的实践检验，以翻转课堂模式实践的大学英语课程Ⅰ的实验教学，取得了显著的效果。与未进行实验教学的班级对比，实验教学班级的学生对于各知识点的学习更加深刻，学习积极性更高涨，自主学习能力得到了很大提高。经过一个学期的学习活动，每组同学勉强能够独立完成学习任务，基本达到大学英语Ⅰ课程的教学目标。通过实验实施过程中对学生进行学习态度方面的调查，学生的主要改变：学习态度有了变化，由被动学习变成了主动学习；学习兴趣更浓厚，求知欲望更强；学习能力得到了提高，解决问题的能力更强；合作精神得到了培养，能够一起就问题进行探讨并想办法解决。这些改变进一步检验了翻转课堂模式在英语教学应用中的实践运行效果比较好。尽管新的教学模式给学生们带来了诸多好处，但是仅有40%的学习者愿意接受一直采取翻转课堂教学模式；54%的学习者坚持传统的教学模式；另外6%的学习者持无所谓的态度，觉得两种教学模式区别不大。[11]

在翻转课堂教学模式的实践中也发现不少问题。通过对教师和学生的访问，发现以下几点影响翻转课堂的实施：(1)教学任务不够细化；(2)学习材料对问题的针对性不够；(3)小组成员组成不合理；(4)学生的接受能力和学习基础差异性较大。

四、结语

大数据时代，大学英语教学方式的创新促使教学效率和学习效率得到提升，给教师的教学研究提供了大容量、多样化、快速度、高价值的支撑数据，同时有效持续地激发学生的学习兴趣。在探究大数据时代的大学英语创新教学中，对翻转课堂教学模式进行深入分析，研究设计出适用于大学英语课程的教学模式，并在该课程中进行实验研究。实验结果表明，学生在翻转课堂教学模式下进行英语的学习，更有效地提高了学生的学习积极性、加强了目的性学习，学生之间的协作学习能力得到了提升。但是学生对于这一新型的教学模式并不乐意接受，而是更倾向于传统的填鸭式教学。尽管新式教学模式带来了诸多好处，但学生认为对于他们来说学习负担加重了。教师认为该教学模式使得教师和学生可以根据实际情况来进行教学学习活动，提倡利用这一新型的教学模式进行英语教学。实验中还发现该教学模式存在的一些不足，例如：教师采取的教学策略不够清楚；教师展现给学生的学习任务，有的学生不能深入理解，导致任务完成得不好；由于该教学模式的新颖性，有的学生交际能力不够，导致缺乏与同学之间的互动交流，未达到翻转课堂的教学目的。[12]

[1]教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[Z].2011,(6):5-6.

[2]宓秀梅.大数据时代的英语教学及教师角色定位研究[J].中国信息技术教育.2015,(8):71-72.

[3]刘爱菊.翻转课堂与传统课堂在大学英语教学中的综合应用[J].现代教育，2014,(6)：42-43.

[4]Flipped Learning Network (2013)[EB/OL].http:// flipped classroom. org, accessed December, 2014.

[5]Bergmann, J.& Sams, A. Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Washington, DC: International Society for Technology in Education,2012:25-27.

[6]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012,(4)：46-51.

[7]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，(3)：11-13.

[8]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013,(1):58-64.

[9]吴忠良,赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014,(4):121-126.

[10]李海龙,邓敏杰,梁存良.基本任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术,2013,(9):46-51.

[11]钟琦，张玲，何致海.大学生数字化学习影响因素研究——以赣南师范学院为例[J].赣南师范学院学报，2014，(3)：64-68.

[12]周瑞珍，肖艺.多模态视野下大学英语口语课堂教学模式的构建[J].赣南师范学院学报，2014，(2)：104-107.

责任编辑：吴旻

·基础教育研究·

主持人语： 到2020年全面建成小康社会、基本实现教育现代化，薄弱环节和短板在于乡村。乡村教育的发展，关系着乡村的进步与未来。然而，长期以来，由于受城乡发展不平衡、交通不便、地处偏僻等因素的影响，乡村教师队伍建设面临职业吸引力不强、发展平台欠缺、工资待遇较低、生活条件简陋等问题。2015年6月1日，国务院办公厅印发《乡村教师支持计划(2015-2020年)》，这对我国乡村教育事业发展、乡村教师队伍建设具有里程碑式的重大意义。该文件强调：“发展乡村教育，教师是关键，必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。”该文件提出了加强乡村教师队伍建设的多项政策举措，例如拓展乡村教师补充渠道、提高乡村教师生活待遇、统一城乡教职工编制标准、推动城镇优秀教师向乡村学校流动、全面提高乡村教师能力素质、建立乡村教师荣誉制度等。这些举措，切中了乡村教师队伍建设中的症结，通过这些举措的落实，必将极大地促进乡村教师的成长与乡村教育的发展。本期组织的论文紧紧围绕《乡村教师支持计划(2015-2020年)》，分别从乡村教师培训、乡村教师荣誉制度的完善、乡村教师职业认同感等角度，提出了实施该计划的不同路径和意见建议。这对于提升人们对乡村教师的理性认识、加强乡村教师队伍建设、助力乡村教育发展，将带来诸多有益的参考与启迪。

——曾素林

On Innovative College English Teaching during the Age of Big Data Taking Flipped Classroom Learning Model For Example

XIE Min, LAI Yanli

(SchoolofForeignLanguages,GannanNormalUniversity,Ganzhou341000,China)

With the development of information globalization, the information communication and processing and the analysis and sharing of information has entered the era of big data, then, many new teaching models appeared, such as MOOCC, Micro-lesson and flipped classroom, which has brought the innovation of the college English teaching mode reform important opportunity. This paper analyzes flipped classroom according to the characteristics of learning in the era of big data, and analyzes the effects of flipped classroom teaching practice and its advantages and disadvantages in English teaching to propose the corresponding improvement measures and management advice.

big data; fipped classroom; innovative teaching; college english teaching

1004-8332(2016)02-0087-04

2016-02-26

10.13698/j.cnki.cn36-1037/c.2016.02.024

2014年江西省社科规划项目

谢敏(1973-)，女，江西赣州人，赣南师范学院外国语学院副教授，研究方向：英语教育技术学；赖妍莉(1982-)，女，江西赣州人，赣南师范学院外国语学院讲师，研究方向：英语学科教学。

G424.1

A

·教育理论与实践·

网络出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/36.1037.C.20160411.1108.019.html