唐晓辉

一、“欲擒故纵”

某特级教师在教授《比较数的大小》一课时，曾要求学生把四张卡片上的1、8、9、5组成相关的四位数。开始，学生很顺利地组合出最大的四位数9851和最小的四位数1589。后来，教师要求学生组出第二大的数时，却出现了多种回答，但教师没有指出学生的错误。

学生个体具有差异性，所以在学习中的推理结果也不一样。为了保护每一位学生的自尊心和求知欲，教师可以在课堂教学中随机预设一些“陷阱”，让学生在潜移默化中朝着预定的学习目标迈进，从而取得进步。以上述教学片断为例，教师在学生回答错误时，如果不指出、不批评， 反而进行“表扬”，这就是“故纵”。当三位学生分别说出9581、9815、9851时，教师还追问“到底谁是第二大的数”，仍是“故纵”。“故纵”是为了“欲擒”，为了学生能自主掌握知识。这里的“欲擒故纵”就是“陷阱”，前一次设阱，既尊重了学生的探究结果，又为进一步探究营造了和谐氛围；后一次设陷阱，则是为了让更多的学生在尝试、比较中，发现谁是第二大的数，这是预设的深入。学生落入“陷阱”，是预设的高潮。当台下的学生都认为回答问题的学生无法解答出正确答案时，教师不仅没有放弃该学生，反而耐心地引领他跳出“陷阱”，并从另外一个角度赞扬该学生：“这位同学真是不错，不仅找到了答案，而且能在这么短的时间内摆出这么多的数。表扬一下！”可见，这里的“陷阱”，不再让学生紧张、恐惧，反而激发了学生寻找正确答案的兴趣。

二、“就错论错”