戴健达

摘 要：数学是一门系统性很强的学科，知识与知识之间有着非常紧密的联系。这就要求教师在教学过程中应积极创设知识情境，提供丰富的材料，让学生积极主动、有意义地参与探究知识的过程，真正使学生在“做中学”，做学习的主人。

关键词：探究；有意义；过程

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

1.操作的过程，丰富对概念的认识

数学概念往往是以概括性很强的、精确的语言来表达的。这些抽象、概括、精确的语言都有着生动而具体的实际背景。概念教学不能以指导和要求学生会背为目标，而应以学生理解为重点，并提供丰富的材料，引导学生积极主动地探索，经历概念形成的过程，真正使学生在“做中学”。

例如，在 “分数的意义”中单位“1”

的教学中，我先出示—，问：“你们能用自己的方法表示出—吗？”学生操作。

生1：“我把一张长方形纸平均分成4份，每份是这张长方形纸的—。”

生2：“我把8块橡皮平均分成4份，每份是这8块橡皮的—。”

……

此时，教师要根据学生学习分数的基础，及时抓住上述不同点进行对比，使学生感悟被分的物体不仅是一个，也可以是多个。

师：“仔细听刚才两位同学关于对—的理解，他们今天讲的和三年级时学的有什么不同？”

生：以前是把1个物体平均分成4份；而现在是把1堆物体平均分成4份，这是一个整体。

师：“我们把这样的‘1称为一个整体或者说单位‘1。”

在以上教学过程中，教师创设情境，让学生在新旧知识比较的过程中感悟单位“1”和以前所学的“1”的不同，学生经历了对概念形成过程的学习，掌握了概念，从而突破了学习难点。