朱莎

摘 要：在实际教学中，如何对待学生的错误，如何在“错”的基础上，循循善诱，发挥“错误”的教学价值，是一个值得深思的教学课题。放慢脚步，学会等待；允许失败，成就精彩；超脱输赢，乐享过程。

关键词：小学英语；对话教学；善待错误；期待成长

中图分类号：G623.31；G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0032-01

莎士比亚曾指出：“最好的好人，都是犯过错误的过来人；一个人往往因为有一点小小的缺点，将来会变得更好。”永远不犯错的人是不存在的，而“错”恰恰是成长的必经之路。既然错误已经铸成，不如正视错误，从中汲取教训，找到前路，继续奋力前行。

一、放慢脚步，学会等待

在任何事都讲究效率的形势下，在英语对话教学中，学生是否能对答如流也成为大众检验该教师教学是否成功的标准。为此，英语教师在口语对话环节往往更倾向于选择优生作为自己的partner，反馈当堂教学效果成为了优生的专利，这样一来，大多数学生便成为了课堂的附庸者、旁观者。又如在不少英语课堂上，教师过于苛求对话的完整，一般会在学生出现口误时立马挺身而出，不费吹灰之力替学生扫除各种难题，确保学生呈现一场完美的口语交际表演。如询问“What colour is my shirt”时，有些学生便会出乎意料地回答：“It is an orange.”教师第一反应便立马纠正学生并引导说：“It is orange.”殊不知，这么引导其实局限了学生的思维。教师可以巧妙地借助这个回答来梳理orange的两个意思的难点所在。可以左手拿一张橘色的卡纸，右手拿一张橘子的图片左右合并引导：“It is an orange/ orange.”在学生掌握两个意思之后，就不会再混淆它们的用法了。通过这种鲜明的对照，学生们自然地区分orange的不同用法，达到了教学目的。如果教师一味地以“标准答案”考量学生，那么实际上，学生只是跟着教师的精心设计度过每一堂课，并未融会贯通。所以，教师应该放慢脚步来等待因其他方面不足而没有赶上进度的学生，让学生有充分的时间去思考，把课堂还给学生，让他们去创造属于自己的精彩。

二、允许失败，成就精彩

英语就其本身所赋有的功能性而言，便强调了学生要敢于开口说英语，用英语口语进行交际实践的能力。在这个既定目标的驱动下，教师们在对话教学时便要求学生必须将口语对话精确到位。一旦有偏颇，教师立马进行干涉指正。加德纳的多元智能理论强调不能以某一方面的智能裁定成败的理论大多数教育者都了然于心，可是有多少人真正去执行呢？如在Unit 8“Happy New Year”这一单元教学时，教师一直引导学生：“Happy new year.”的答语必须是“Happy new year.”而不去理睬学生回答的 “Thank you.”学生当下就会疑惑，为什么 “Happy birthday.”的回答可以是“Thank you.”而春节却不行。如果学生有如此深度的理解，那么教师就不能以“这就是答案”之类的话语搪塞，而要引导在说“Thank you.”应该礼貌性地回答“Happy new year.”因为大家一起庆祝春节，而生日不需要重复是因为生日不在同一天过。在这样有局限性的“错误与正确”的思维模式下，教师能预料的是学生视野的必然狭窄，思维拓展也会大受影响。因为就像考古学家指出的，金字塔的修建者，不是奴隶，而是自由人。因为奴隶在恐惧、局限的状态下，是不可能完成如此精致而伟大的工程的。所以，教师应依据学生的所谓的错误回答，合理地进行拓展，说不定还能碰撞出不一样的智慧的火花。

三、超脱输赢，乐享过程

新东方创始人俞敏洪曾经说过：“一个输不起的人不可能大赢，一个输不起的教育不可能是真正的教育。”这句话引人深思，也值得所有教育者反思。在教学过程中，是不是经常有意无意地将输赢与能力乃至尊严捆绑在一起，输便意味着无能，而赢则完全不同。撇下成败，学习的确是一种享受。可是当学习一旦遇上分数、评比，所有的动机便会即刻被激发，无数人便会使出浑身解数，千军万马齐刷刷直奔考点、关注答题技巧，在学习中追求完善性情的要务则被无情忽略。在这样的重重包围之下，英语教师在对话教学中不再以培养学生真正的口语交流能力为第一出发点，而倾向于猜测考题，如教学中不是考虑此对话在真正的情境中如何运用，而是预设此类句子会出现在考卷中的哪一道题，如“情境问答”“阅读理解”或是“情景连线”等等。试想这种教学模式一如既往贯穿教学始终，是不是便会严重左右了学生的学习观？在应试能力的培养下，高分者便是赢家的思维定式是否会将学生的真正教育给绑架了？所以教师在教学中应当跳出对学生输赢的界限，输赢无非是成长的调味剂，没有人永远是失败者，或许输够了就开始赢了，这就好比爱迪生试验过1000种以上的材料，最终才找到了最理想的电灯泡丝一样。

四、结束语

正所谓“赠人玫瑰，手有余香”，宽容给教育带来的影响是无法估量的，教师如能以大爱的心态上课，那么他的言行举止都会成为善举。所以，教师要宽容善待学生的犯错，这“错”或许是他更深层次的见解。正如陶行知先生所说：“你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。”学生即使错了，教师可趁此机会引导学生谈“错”不色变，永远赢的人不存在，输也有自身的价值。

参考文献：

[1]普正芳，秦本彬.“国培计划”背景下小学英语骨干教师培训模式探析[J].文山学院学报，2016（02）.

[2]范宏雅.当前小学英语教学的争议焦点与反思[J].课程·教材·教法，2007（07）.