胡超华

2016年初，湖南省长沙市天心区青园中信小学（以下简称“我校”）在信念教育的核心文化背景下，开始尝试课堂教学改革，以三到五年级为实践基地，语、数、外学科融合，一起打造具有我校特色的“童话课堂”。课改之后的课堂教学，老师常常增添许多美好童话的元素，但这并不表示我们刻意追求千篇一律、用童话来贯穿全部的“唯童趣”课堂，而是在全体老师参与下，基于生本理念，以“自主、创想、唯美”为主旨，以“快乐、幸福、有趣、美好”为童话的表征，本质是自主、自发、自由，构建了“自学质疑、自主探究、自发练学、自由创编”的“四自”课堂教学模式。我们致力于打造童话课堂的教师特质、学生特质和家长特质，将整个童话课堂体系纳入信念文化的根基脉络之中，收效明显。

一、自主探究，将学习的主动权交给学生

富兰克林有句名言：“天助自助者（"God helps those who help themselves."）”，意思是成功的前提是自主。学习是学生“自己”的事，是任何人不可替代的。每个学生都具有独立的心理认知系统，都具有求得自我独立的欲望，也都具有“天赋”的学习潜能，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，从而获取知识。承认学习自主，对于改革矫正从而探索创立新模式、手段，具有特别重要的现实功能和意义。

课改之前，面对我校部分教师多年养成的“一言堂”“满堂灌”，课堂毫无生机的现象，刘校长在《校长周记》中写道：唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去经历和经验，学习的过程才会充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。……