王赤峰

【摘 要】前置性学习有多种方式，每种方式都有其他方式不能替代的作用。本文主要就“听”方式 、“读”方式和“说”方式各自的作用和使用现状及其改进措施进行了初步的总结和探究。

【关键词】前置性学习；听方式；读方式；说方式

美国著名的认知心理学家奥苏贝尔在他最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》两版的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，再进行相应的教学。”关于小学语文前置性学习的重要性及其方法、主要内容、有效性研究、预习作业设计等内容的相关论文和研究成果已经很多了，在此我们仅从“前置性学习任务的呈现方式”角度做一个总结。

如果从前置性学习任务的表现方式来说，它的呈现方式可以分成两大块：常用方式和新兴方式。如果从其载体来看，其呈现方式又可以分为：纸质形式、物品形式、展示形式和网络形式等。本文我们主要就常用方式中的前三种方式做一初步阐述。

一、常用方式

（一）“听”方式

“听的能力”非常重要，根据中国教育家协会、中华教育研究交流中心联合广州市特级教师协会最新研究结果表明，学习能力表现可以分为六项“多元才能”和十二种“核心能力”两大方面的力德教育体系。其中听/视知觉能力是核心能力之一。在《中小学语文新课程标准最新修订版》中对“听”的要求也比较详细：

第一学段（1～2年级）：

能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

第二学段（3～4年级）：

听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

第三学段（5～6年级）：

听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

之所以把“听”能力作为常用方式罗列出来，但是在实践中，语文教师在布置前置性学习任务时，往往忽略学生对“听”能力的训练。下面是我对发表在正式刊物上的若干论文（随机选择）进行调查的结果。

教师对于学生前置性学习活动中“听”能力训练的忽视，在一定程度上影响了学生和家长对于“倾听”能力的重视。就人教版小学语文中的一篇课文《小鹿的玫瑰花》为例，简要说明之：

（1） 假定这是一篇一二年级的课文，我们可以这样预设前置性学习任务中关于“听”的内容：

A 利用校园网中的语音课件，或者从网络上搜索相关语音媒体，仔细听两遍课文的朗诵。要求：听准字音，听后能说出文章的基本大意。

（2） 如果这是一篇三四年级的课文，我们可以这样设定：

A 利用校园网中的语音课件，或者从网络上搜索相关语音媒体，认真听两遍课文的朗诵。要求：听准字音，听后能复述课文。

（3） 假设这是一篇五六年级的课文，我们可以这样设定：

A 利用校园网中的语音课件，或者从网络上搜索相关语音媒体，耐心听两遍课文的朗诵。要求：听准字音，听后能概括文章的主要内容。

随着年级的增高，对听的要求级别也越来越高。而我们对前置性学习任务中“听”方式的研究，也是为了让孩子养成良好的倾听习惯，不仅提升孩子们的自主学习能力，对学习效率的提高也是事半功倍的。

（二）“读”方式。

“读”的能力是语文学习重要能力之一，它是一个宽泛的概念，在新课程标准里被称为“阅读”能力，这也是学生前置性学习任务中非常重要的一项训练。在实践中，绝大多数教师都比较注重“读”能力的训练。语文中“读”的训练，内容包罗万象，包括读生字词、读课文、拓展阅读等多种形式。最重要的一点，对“读”的要求还要具体、细化，同时在实践中，还要有更完善的标准。

（三）“说”方式

可以这样说，“说”方式，是所有课堂教学中运用得最多的一种教学方式，外语和语文等语言类的课堂教学尤其如此。几乎所有版本的语文教材对此也都非常重视，每个单元里往往都有训练口语交际的专门话题。在前置性学习任务中，外语，尤其是低年级外语对“说”的方式格外重视。几乎每天都要设置此类任务；但是，在语文前置性学习任务的设置中，我们往往忽略“说”方式的训练，《新课程标准》里被称为“口语交际能力”。从说话的表情和语气、态度、立场、对象、场合等多方面入手，强调交流的重要性。虽然在日常生活和课堂里，孩子们都离不开“说”，但是，要做到有针对性、观点新、表达完整、准确、突出要点、有说服力等一些高要求，就需要针对性的训练和长期的坚持了。

日常生活中，我们主要是靠“说”来表达心声的，“说”能力在人民的生活中扮演着非常重要的角色。在前置性学习中，“说”方式还是“写”方式的基础，是“动（表演、实践活动）”方式的主要表达方法，更是“网（新兴）”方式的传播手段之一。