王赤峰

【摘 要】前置性学习有多种方式，每种方式都有其他方式不能替代的作用。本文主要就“听”方式 、“读”方式和“说”方式各自的作用和使用现状及其改进措施进行了初步的总结和探究。

【关键词】前置性学习；听方式；读方式；说方式

美国著名的认知心理学家奥苏贝尔在他最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》两版的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，再进行相应的教学。”关于小学语文前置性学习的重要性及其方法、主要内容、有效性研究、预习作业设计等内容的相关论文和研究成果已经很多了，在此我们仅从“前置性学习任务的呈现方式”角度做一个总结。

如果从前置性学习任务的表现方式来说，它的呈现方式可以分成两大块：常用方式和新兴方式。如果从其载体来看，其呈现方式又可以分为：纸质形式、物品形式、展示形式和网络形式等。本文我们主要就常用方式中的前三种方式做一初步阐述。

一、常用方式

（一）“听”方式

“听的能力”非常重要，根据中国教育家协会、中华教育研究交流中心联合广州市特级教师协会最新研究结果表明，学习能力表现可以分为六项“多元才能”和十二种“核心能力”两大方面的力德教育体系。其中听/视知觉能力是核心能力之一。在《中小学语文新课程标准最新修订版》中对“听”的要求也比较详细：