沈华

新的高中物理课程标准旨在进一步提高学生的科学素养，在课程的实施上注重学生的自主学习.新课标的物理教材体现了物理科学最基本的知识、技能和研究方法，是学生获取物理知识的最重要的和最基本的工具.因此实践教改，重视培养学生物理阅读能力，指导学生读书方法，是授予“渔”的一个重要途径.阅读是学习的重要技能之一，物理阅读能力是指学生通过阅读物理教材或资料，获取物理知识和规律的能力，最终将这种能力发展为获取新知以解决实际问题的能力.那么，如何培养和提高学生的物理阅读能力呢？本文就课前、课堂、课后三个环节谈谈自己在培养和提高学生物理阅读能力方面的一些做法，有待与同行探讨.

1 课前阅读，重在培养阅读习惯

课前阅读，是预习教材的一个重要方面，是学生能否主动参与一堂课学习的关键.为此，我们教师必须十分重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯.

1.1 创设情境，激发学生的阅读兴趣

“学起于思，思源于疑”.在给学生布置阅读作业时，教师要经常有意识的通过一些有趣的、新奇的、可亲自参与真实可感的物理情景，引发学生对学习的需要，使学生在心理上对要阅读的内容产生兴趣，并形成强烈的求知欲望.只要不断持续这种探究的兴趣，学生在课前就会主动积极地阅读课本.如在选修3-4“光的颜色”一课预习中，要求学生课后观察各种自然界的彩色现象并在书中寻找解释，这样怀着问题情景去阅读课本学生是很感兴趣的，同时也给学生一个集中阅读注意力的焦点，让学生体验通过自主阅读解决问题的愉悦.

1.2 循序渐进，不断提高阅读要求

阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题.在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题出示给学生，要求学生通过阅读完成；一段时间后，可将问题缩简成阅读提纲，布置给学生；当学生有了一定的阅读能力，可逐步要求学生形成自己的阅读提纲，达到能“渔”的目的.如在高一学生学习新教材必修1第一章《运动的描述》第一节内容开始我就有意培养学生的自学读书能力，以问题提纲形式布置课前预习顺序阅读：（1）什么是机械运动？举例说明.（2）物理学中如何看待机械运动的物体？（3）什么条件下可以把物体视为质点？举例说明.（4）这种把物体看成质点的方法是物理学常采用的一种科学研究方法，你能说说吗？……这样渐进的阅读训练，长期坚持就能成为学生自主学习的重要一环.

1.3 加强检查，逐步养成阅读习惯

为了使学生能认真阅读并达到预期效果，教师可通过学生自我检查、同学相互检查、教师抽查的方式检查学生的课本及阅读笔记，看学生有无重点标注、旁批问题等，也可通过课堂提问、练习等方式检查学生的阅读情况.经常性的阅读评价，可以帮助学生检测阅读的效率，认识自已阅读方法的不足并汲取他人之长.这样，持之以恒的严格要求，班级中自主学习的风气，学生的阅读习惯就会逐渐养成.

2 课堂阅读，重在教会阅读方法

当前，课堂教学仍是学生学习的主阵地，也是提高学生阅读水平的关键一环.我们教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导，而将咀嚼消化教材知识内容的任务尽可能多的留给学生自主完成.实践中，阅读物理课本的具体方法如下.

2.1 认真阅读各章前言，把握本章内容提纲

新课标教材各章都有其主要阐述基本内容及重点，章节内容之间又都存在着某种程度的联系，前言体现了编者对教材安排的意图和构思，学生认真阅读各章前言，有助于把握编者的意图，掌握教材的知识结构体系、重点、难点、关键和研究处理问题的方法等.认真阅读以明确学习目的，促成学生学习的正迁移.

2.2 坚持阅读课文、例题与习题、实验有机结合

许多学生对物理概念、物理原理能熟记，但对其形成过程和方法不清楚.这说明学生对知识的掌握实际上是很肤浅的，因而要求我们教师在学生的物理阅读习惯上给予纠正，方法上给予指导.以阅读提出问题，实验解决问题，例题习题促进应用，才能全面、系统、准确地把握教材内容，掌握基本技能，提高应用能力.如学习选修3-2“楞次定律”一节为例，学生通读课文明确所要研究的问题——寻找感应电流方向的规律；自主讨论研究问题的步骤与方法——实验和比较、归纳；进而学生实验，概括确定感应电流方向的规律——楞次定律；阅读消化例题以初步掌握应用规律的思路，引出右手定则以方便解决由导体棒切割磁感线产生的感应电流方向；课后练习拓展深化——从相对运动的角度理解楞次定律，阅读了解史实（法拉第圆盘发电机）并加深对“切割”问题的理解.若没有阅读全文和提炼课文用意的前提，学生只能听之云云，或做无目的的实验，学习效果可想而知.所以，我们教师在阅读指导中，必须要求学生十分重视对物理过程的正确理解，不仅要知其然，更要知其所以然.

2.3 注意插图、图表，学会图文结合阅读

新课标物理教材中的插图、图表非常详尽，不仅具有直观性（特别是一些实物照片），容易形成深刻的印象，更具有提示性（示意图），有助于学生自主学习.阅读时，要图文相辅，用图、表的感性化解文字叙述的繁琐，在图、表中获得提示以理解物理知识规律.以选修3-4“波的形成和传播”一节中的示意图12.1-3为例，我在相关的几节内容中都指导学生反复阅读该图，每次能从中获得有益启示，理解相应的波动规律.新教材的图、表不胜枚举，重视阅读课本图、表资源，教会他们善于发掘其有用信息，通过分析、联系、比较、归纳、抽象以深化学生的阅读能力，是学生自主学习的重要基础，也是培养学生抽象思维能力的途径之一.

2.4 学会标、增、批的高效阅读方法

为了提高学生阅读的有效性，还应该指导学生直接在教材上标、增、批注.标：指明教材要点、难点、重要应用、主干，一般用学生自已默认的符号即可.增：对于书上难以理解或书上知识前后跳跃、坡度较大或必须前后联系的地方予以极其简扼的文字、公式补充说明.批注：对于教材个别地方必须“前挪”、“后移”才能说明问题或必须参考另一本书的某章节才可以说清的则可批注在旁边以备忘，便于阅读时随时查阅.这种方法一般用在随堂师生双边活动中，通过对课本的标、增、批注，学生对知识内容有了一次初步加工、识记和理解，便于课后复习巩固，是高效率阅读的体现，也是把书本知识转化为自身知识的重要步骤.

3 课外阅读，重在提高阅读能力

课后阅读是课堂阅读的延伸，它是培养和提高学生自主学习能力的重要环节.我们教师同样要十分重视对学生课后阅读的指导，并着重从下面三个层次渐进提高阅读能力.

3.1 归纳总结，梳理阅读

课堂阅读总是突出物理知识重点、难点、方法的学习，课后阅读侧重于对已学内容的归纳总结，形成一节一章的知识结构脉络.每学完一节，要将本节的概念、公式、方法等重要内容摘记在笔记本上；学完一章时，根据教材及自己所做的笔记，将本章内容归纳总结，而且要求找出本章知识和前面知识的联系，以将知识前后贯通，纵横联系，并从物理量间的因果关系和发展变化中加深对物理规律的认识.重新阅读课本和笔记，自我总结大致可分为如下几种类型：①章节重点摘录型（适用于基础一般及基础较差的同学）.②知识纵横联系分类型（适用于基础较好的同学）.③图表法知识分类综合型（适用于基础较好，又有开拓型思维的同学）.教给学生自行阅读整理知识的方法，避免形成“只见树木，不见森林”，加强学生的理解能力和归纳概括知识的能力.

3.2 发散思维，拓展阅读

要求学生课后阅读的目的不仅是要拓宽他们的知识面，另一个重要方面是培养他们的发散思维能力.信息时代，阅读不可能局限于课本，但也不可以象看小书一样的泛泛而读，既浪费时间，也得不到阅读思维能力的训练和提高.这可从以下两方面加以指导：一是指导学生在阅读中提出疑点、发现问题，并引导学生通过查阅资料、独立思考、集体讨论等自主学习方式予于解决.二是指导学生在阅读中要多联想、多角度思考，寻找知识间的广泛联系，训练发散思维，促进知识正迁移，把书由厚变薄，由薄变厚，使知识由“点”→“线”→“面”→“体”转化，形成立体化的网络结构，培养提高学生的多维度的思维能力，不死读书.

3.3 分析应用，深化阅读

培养阅读能力的最终目的是将这种能力发展为获取新知以解决实际问题的能力.通过教学活动各环节中的阅读训练和能力培养，循序渐进地让学生从阅读中记忆知识的低层次能力逐渐发展到能通过阅读解决实际问题的深层次能力，具备这种能力是学生能否自主学习的关键.因此，充分适时地利用新教材资源，特别是实验内容如选修3-1“实验：测定电池的电动势和内阻”一课，通过学生自主阅读讨论，设计比较实验方案，再进行学生实验，将实验的前提建立在阅读理解的基础上有利于实践解决实际问题的能力；另一方面，广泛阅读科普材料，配合有关教材内容，让学生多阅读、多练习，通过经历的一系列比较、分析、判断、推理等心理活动，培养学生抓取必要信息，应用知识解决实际问题的能力，同时为深入学习物理提供宽厚的知识背景.实践证明，只有学生的阅读能力随着知识的增长而获得长足发展，学生的自主学习才不是一句空话，才算获得了打开知识宝库的钥匙，终身受用，这也是新课程标准实施的目的之一.