赵娟

“支架式”教学模式是建构主义的一种教学模式，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论.最邻近发展区定义为：儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离.“支架式”教学应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种 “支架作用”不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面.

“支架式”教学中，根据支架作用的不同，可以分为情境式支架、问题型支架、实验型支架等.《探究感应电流的产生条件》一节课是人教版高中物理选修3-2中具有典型探究特点的课型，本文将从对这节课中的不同支架构建的分析，说明各种支架在教学中所起到的作用.

1 情境支架

上课开始，教师给学生变了一个小“魔术”，操作步骤如下：

（1）向学生展示课前已倒扣在桌上的两个纸杯；

（2）手拿一个已与电流表相连的圆形线圈（电流表的表盘通过电脑摄像头拍摄，再经高亮度投影仪投影在屏幕上以便观察）；

（3）让学生观察：当线圈由上至下套住第一个纸杯时电流表是否偏转.

（学生很好奇，不知老师要干什么.当线圈由上至下套住第一个纸杯的过程中，电流表没有任何动静时，学生略显茫然.）

（4）教师不慌不忙，继续让学生观察：当线圈由上至下套住第二个纸杯时电流表的指针是否偏转.（此时电流表发生了偏转，学生好像已经想到结果，所以没有太大反应.）