王靖涵

【摘 要】本文试从教学实践出发，探讨英语专业口语课堂中思辨能力的培养策略和具体实践步骤，以期更好地为教学服务。

【关键词】英语专业 口语课 思辨能力培养

基金项目：2014年度陕西省教育厅科学研究计划项目（专项项目）“陕西民办高校英语专业技能课程改革与学生思辨能力的培养”（项目编号14JK2098）阶段性成果。

英语专业口语课堂中学生思辨能力的缺失

培养学生的思辨能力已经成为高等教育改革的中心环节，引起了国内外学者的重视，各大学都以培养学生的思辨能力作为其教育的根本目标。在教学中培养学生良好的思辨能力，使学生跃出教科书框架，触类旁通、活学活用，提高他们进行国际学术交流的能力，从而最终达到提高大学生的国际竞争力的目的。然而，由于受到传统教学模式的影响，课堂教学往往强调学生对知识的“reception （接受）， repetition（重复）， review （复习），reproduction（再现）”的能力，并不利于学生思辨能力的培养。“外语系的学生遇到论争需要说理的时候，写文章需要论述的时候，听讲座需要发问的时候，常常脑子里一片空白，觉得无话可说”。这是因为外语专业学生容易患上“思辨缺席症”，即“缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析的能力”。[1]口语教学实践中更是如此，教师和学生往往会将注意力集中在语音、语法以及口语表达的流利程度上，而忽略了学生口语表达内容的逻辑性和思辨性。在笔者所在院校的英语专业，由于学生的基础相对较差，口语课中学生关注的焦点是“如何正确的表达”，而无暇顾及思辨能力的提高，这也对在口语教学中培养学生思辨能力提出了较大的挑战。……