唐承鲲　徐 明

（东华大学 上海 200051）



社交媒体合作学习的影响要素与运作机制分析*

唐承鲲徐 明

（东华大学 上海 200051）

一、理论背景

Bandura（1986，1997）提出集体效能是自我效能的延伸，研究表明在合作学习环境下，高集体绩效通过增加个体效能会提升个体学习意愿和学习绩效。Bostrom等人（1990）认为学习者的态度对在线学习非常重要。Chiu等人（2007）指出学习者的满意的体验决定了在线学习的成功与否，并影响它们的持续使用。但是，Dishaw和Strong（1999）认为TAM缺少外部环境因素的区分，如定义含糊不清或存在界定错误。同时前期的研究还发现个性差异，会显著影响IT使用意愿。同样使用和需求理论让我们思考促进媒介使用的用户动机，影响因素，却不能忽略个体差异性的影响。

因此，面对泛在的学习场景，在线学习环境下的学习效果评价与传统的面对面教学环境中是有区别的。本研究在前人的研究基础上，通过技术接受模型与使用满足理论的结合，认为个体信息技术创新性，系统使用经验和集体效能和三个外部因素影响学生的学习需求（趣味性、有用性、易用性），进而影响学习态度，导致学习效果（学习满意、感知学习支持和持续系统使用意愿）。

二、研究模型和假设

为了解释泛在学习环境下学员采用社交媒体进行合作学习的采纳行为和结果，在TAM的基础上，增加了感知趣味性作为自变量，来解释学习动机，学习态度和使用效果的影响。另外，在需求满足理论的基础上，本研究模型中考虑了个体信息技术创新性，系统经验和自我效能作为个性特征，外部因素，见图1，各个变量定义见表1，通过上文分析得到本文假设。……