黄晓芬

（广东梅州市梅县区南口中学　广东梅州　514783）



“先学后导”在高中物理探究实验课中的实践

黄晓芬

（广东梅州市梅县区南口中学广东梅州514783）

在高中物理探究实验课中实施“先学后导”教学模式，是适应新时代教学的要求。本文以一节高中物理探究实验课为例，诠释“先学后导”模式的实践过程：先通过学案引导学生进行具有突破性地先学，然后教师在分组实验和实验总结时进行适当指导，突显了学生学习的主体地位和教师教学的主导地位，锻炼了学生的自主学习能力、团队合作能力、提出问题和解决问题能力、创新能力。

“先学后导” 探究实验 突破性地先学 教师指导 能力

现代教育重心是培养学生的自主学习能力和创新能力，全面提高学生综合素质。而“先学后导”作为一种适应时代发展要求的教学模式逐步走进课堂教学中，课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，教师教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，最大限度提高课堂效率和学生学习能力。中学物理探究性实验作为物理教学的一种重要手段，也是学生自主学习、科学探究的重要载体，在高中物理探究性实验课实施“先学后导”教学是非常必要的，它实现学生自主学习、自主设计探究方案、自主探究、小组合作交流、教师引导探究及总结评价，充分体现了素质教育课堂教学的基本特征。

那么，高中物理实验课应该如何实现学生“先学”，教师“后导”呢？……