周琍琍

（平阳县第二高级中学　浙江温州　325405）



如何让学生“考有所得、评有所获”
——高三历史试卷讲评的策略谈

周琍琍

（平阳县第二高级中学浙江温州325405）

高三历史试卷的讲评是考试的延续，它的成败直接影响着历史课堂的质量与效益。本文立足当前历史试卷讲评中的困境，从正确处理课程资源、教学设计与教学效果的关系入手进行历史试卷讲评课课型研究，重点阐释了历史评卷中的三个程序（呈题——磨题——秀题）的具体操作，以优化教学设计，强化题型建模与知识建模，构建有效乃至高效的历史课堂。

历史 试卷讲评 有效教学

一、基于现实教学的困惑

目前课堂检测仍是检查学生学习效果和教师教学效果的重要手段，作为考试延续的试卷讲评课，是不可缺少的重要课型。一堂好的试卷讲评课可以查漏补缺，巩固知识、整合并拓展知识；可以帮助学生消除学习中的障碍，建立学习信心和提升学习能力；可以及时反馈教学信息，总结教学得失，改进教师教学，促进教学双赢。在高三历史教学中，试卷讲评课成为一种常态课，优化试卷讲评直接关系到历史课堂的质量与效益。

但在教学实践中，我们发现试卷讲评课中还存在许多问题，值得我们进一步反思与改进。例如有时教师缺乏目标意识，拿起试卷就讲，这种流水式讲评缺乏针对性；有时教师也对答题情况进行了统计分析，但由于缺乏学生主体意识，就不由自主地“一言堂”一讲到底； 面对频繁考试与课时紧张这对矛盾，我们有时可能会报报答案，更关注“讲完了没有”而不是“讲得咋样”，忽略了对学生学习方法和解题方法的指导；……