谢春晓　顾艳霞　卞惠娟

1 微课程概述

微课程是“微型网络课程”的简称，胡铁生[1]认为，除了相关的资源外，还包括相应的教学活动，是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动总和。国内较早从事微课程的研究者从不同角度对微课程进行了描述。李玉平等[2]认为“微课程”是一线教师自行开发，时间在5min 左右的微小课程，源于教师的教育教學实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，教师们不断深入反思、归纳总结，在不知不觉中成长。李可夫等[3]对微课程定义为：与长期课程相对应，基于某一学科并可以借助信息技术手段，由相关主题模式构成的相对独立完整而又开放的具有校本性质的短期课程链。综合众多学者的观点，分析其核心理念基本相同：微课程的突出特征为“主题突出、指向明确；资源多样、情景真实；短小精悍、使用方便；视频呈现、网络传播；自成系统，开放扩充”。其核心属性应是资源性、系统性、开放性、传播性[4]。

2 基础护理教学中的微课程设计模式

微型课程作为校本课程的深化，它的开发同样是遵循着校本课程开发的原则。微型课程开发强调行动研究，它是一个连续的、动态的实践过程，整个微型课程开发过程大致涉及以下几个因素：微目标、微内容和微评价[5]。

2.1 微课程目标的确定

微课程的目标在确立时，要分析课标与教材，判断学生能学什么？……