王昱倩

摘 要： 考试是检验教学效果和测定学生学习成绩的必要手段， 也是检验教师教学能力与教学水平的客观指标。传统的中职数学考试大多停留在“应试教育”的理论性考试上，学生都是为考试而考试死记硬背，这样严重制约了学生的个性发展。为了适应现代教育理念的需要，要建立以能力为本的多元化模式的考试体系，适当增加口试、撰写论文、实操、在线考试等形式，开发学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，树立多种多样的评价观。真正发挥数学学习的功能，推动职业教育的发展。

关键词： 考试模式 中职数学 多元化改革

随着中职教育在现代职业教育体系中地位的日趋升高，中职教育教学在培养高技能复合应用型人才方面的作用日益凸显。数学作为一门重要的基础学科，如何以适当的考试形式有效检验教学能否符合用于实践、服务社会、利于就业等要求是数学教师一直在思考的问题。

一、中职数学考试模式改革的必要性

考试是教育测量的工具， 是学校教育教学中的重要环节，同时它也是检验教师教学效果和评价学生学习成绩的必要手段[2]。但我们大多停留在“应试教育”的理论性考试上，学生都是为考试而考试死记硬背，这样严重制约了学生的个性发展。为了适应现代教育理念的需要，培养学生的创新能力，使其真正从考试中有新的收获， 而不是纯粹的简单重复， 改革现行考试模式已是迫在眉睫，将成为一种趋势。建立以能力为本的多元化模式的考试体系，开发学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，树立多种多样的评价观，真正发挥数学学习的诊断功能、激励功能和教育功能，推动职业教育的发展。

二、当前中职数学考试模式存在的突出问题

近年来，中职学校数学教师都在积极探索新的考试模式，深化数学考试改革，尽力摒弃“重结果，轻过程； 重理论，轻实践”的单一而陈旧的考试模式，突出人才培养目标的能力本位要求[3]。但现行考试仍存在传统的应试教育思想，重知识考核，大多数考试还是以平时测验和期末考试的成绩为主要评定基础。与中职教育的人才培养目标相比较，现阶段中职数学课程的考试模式主要存在以下几个突出问题：

1.观念陈旧，定位不当。

在课程学习中，学生通常把考试仅作为能否取得优异成绩获得奖励、能否及格获得毕业证书的依据；教师只是将考试当做教学的一个环节，认为数学考试就是为了提高学生数学课程的成绩，导致学生就是为了分数，不重视知识的深刻理解，不会在知识学习中体会和提炼数学的精神、思维和方法。由于考试目的的错位，学生为了考试而学习，为了分数而考试，学习消极、被动，难以起到培养能力和素质的作用。

2.内容死板，形式单一。

从考试形式上，基本上还是平时成绩和期末卷面成绩结合的形式。通过一系列改革调整后，平时成绩比例有所提高，占最后综合成绩的60% ，期末卷面成绩占40% 。但学生的平时成绩打分还是缺少科学客观合理的细化标准，一些教师仅是依赖几次课后作业成绩和出勤情况、课堂表现等就给个综合平时成绩；更有甚者，采取课上只要回答问题，不管对错就给分；有的是临近期末，教师根据对学生的大概印象，随意给分。期末考试依然沿用传统的 “限时笔试”的形式，试卷的内容教材化，题型标准化，试题基本就是数学教材上的例题、习题的翻版，偏重于考书本上的理论知识，重点考学生的理论记忆能力，真正能突出实践性创新能力的考题都很少或没有，缺少解决实际问题方面的题型。这样的考试模式，不能真实反映学生的数学学习水平和效果，导致学生没有学习数学的兴趣，失去了研究数学的热情。

3.管理欠规范，考教不分离。

考试管理缺少规范性，没有实现考教分离。大多数都是任课老师直接参与所授课程的期末考试出题、评卷、录入成绩和试卷分析等，这样就会导致有些学生平时学习不努力，只等期末任课老师划重点复习范围，降低了学生学习的积极性，弱化了考试的检验效果。

三、更新考试观念，实现考试目的的转变

对于数学教师来说，知识结构和教学理念很单一，认为数学教学只是单纯的对基本知识的教授，考试则是对知识掌握情况的考查。可是这种陈旧的教学观念已经不能满足中职数学教育的需求，这就要求我们更新观念。明确考试是为了促进学生全面发展、提高其素质的有效手段，而非目的。注重他们学习能力的培养，重点应放在利用数学解决实际问题的能力上，所以对他们的考试也应该具有一定的实效性。新的考试模式要有可操作性，考试内容要科学合理，具有实践意义，考试方式要便于组织实施。在数学课程的考核方法上，不再“一考定结论”，要注重强调学习的过程，因为学习的过程更能反映学生的发展变化和进步的程度，既要重视“结果”，又要重视“过程”。

在保留传统笔试的基础上，针对数学中的基本概念、基本理论和一些简单计算题型，可以利用填空、选择、判断等形式进行测验，以此考查学生的记忆、理解能力和运算能力。其次，所谓“殊途同归”，在形式上建立多元化体系，让学生能够运用学过的数学知识尝试解决实际问题，提高学生的创新思维能力和综合运用知识的能力。这就使考试不再拘泥于完全闭卷测试，更趋向合理化。

四、建立多元化的考试模式

根据数学课程的考核目标，应该为学生建立一种手段多样化、评价综合性的多元化考试模式。尊重学生的个性发展，促进学生全面发展。在传统应试考试的基础上，保留科学合理的内容，通过丰富考试形式的考核方式，对学生的知识、能力和素质进行全面的科学评价，从而使考试具有实践意义。

1.口试考试。

针对学生特点，适当增加听、说、读的口试考查形式。例如等差、等比数列的通项公式和前n项求和公式是解题的基础，公式记不住很难进行实际运算。在考察这样章节的笔试前，可以让学生先以两个人一组为单位记忆公式，互相督促，互相鼓励，然后在教师的监督下一问一答背公式，最后教师根据每个人的记忆熟练程度打分并记入平时成绩中。学生会轻松获得此部分的成绩，在点滴的成功中，增强了自信心，调动了学习积极性。

2.撰写数学建模小论文。

尝试与传统笔试不同的考试形式，配合教学内容、结合专业实际，分组完成数学建模小论文。并非真正意义上的建模论文层次，而是通过这种形式考查学生的语言组织能力、表达能力、想象能力及知识的应用能力。教师编写一些与所学数学知识相关的实际应用性题目，将班级内不同层次的学生分成3—5人一组，学生自选题目，根据需要查阅相关资料，对计算的结果进行分析，结合实际建立数学模型，在教师规定时间内完成，写成课程论文并上交评分。例如2008年北京奥运会开幕式时间由原定的7月25日推迟到8月8日，请分析这个决定的主要原因，学生通过查阅资料和搜集数据可以将其抽象成数学模型，用函数的单调性知识加以解释分析。这种考试形式是将所学内容与实际问题或社会上的一些热点问题相结合。能体现学生对所学习的知识的深入理解和对知识与方法整理归纳和组织，不同程度地培养学生的解决问题能力、社会调查、团队合作精神等综合素质的提高，由单纯考核课程的知识转变为对知识、能力和综合素质的考核，使学生学会了思考、归纳与总结，学会了研究，充分调动了潜在的创新意识。

3.实操考试。

数学学科具有使学生动手动脑能力强的特点。在教学中，可以结合专业学习，适当融入实践操作考试形式。例如在立体几何《柱、锥、球及简单组合体》章节学习后，请每组的学生搜集实际生活和生产中的简单组合体，将其抽象成数学模型，制作等比例几何体模型，并对其表面积和体积的进行计算；如何用彩带捆扎礼品盒最牢固等，教师对实际操作进行打分记入考试成绩。这样的操作测试，不但提高了学生的动手操作能力，而且帮助学生建立了空间观念。

4.利用网络丰富考试的形式。

随着计算机和网络技术的发展与普及，网络在线考试系统应运而生。我们可以根据学情在网络中建立学校的数学专项试题库[4]。以题库为基础，融练习、测试和考试于一体，可以满足学生的课后练习、自测，以及教师组卷、考试、改卷和成绩分析的需求。针对每一次考试，只需给出难易程度、相应的题型、分值等选择条件，考试系统会根据设置条件自动选出试题，组成一份试卷。学生答题完毕确认上交试卷后，考试系统就会直接进行阅卷给出分数，进而提高了考试的客观性、标准性、公正性，实现了考试的现代化。

综上所述，改革数学课程考试模式势在必行。要以过程性评价为主，根据不同的评价内容与对象，保留合理书面的考试，增加口试、撰写论文、实操、在线考试等方式，对于真正有效地评价学生的数学素质起到了积极的作用，有力地促进了中职数学课程教育理念的更新，充分发挥了考试的导向功能，从而推动了职业教育发展的进程。

参考文献：

[1]李广全，李尚志.数学（基础模块）（上册）[M].高等教育出版社，2009.6：76-77.

[2]杨彰发.改革数学考试模式推动素质教育发展[J].考试改革，1999（1）.

[3]齐瑞国，徐鹏奎.高校课程考试的现状调查与改革探讨[J].高教论坛，2010（1）.

[4]彭庆英.数学试题库建设研究[J].考试研究，2012（52）.