黄益

摘 要：自主学习是新课程改革所倡导的学习方式，符合学生终身发展的育人理念。概念图为学生提供了一个辅助学习的有效工具，“预—探—展—固”的教学模式为自主学习的实现提供了一条捷径，培养和提高了学生的生物科学素养和学习能力。以“细胞呼吸”一节为例进行了应用探究，发现概念图在“预—探—展—固”的教学模式中能够有效帮助教师掌握学生的认知和思维情况，有效提高教学效率。

关键词：概念图；高中生物学；“预—探—展—固”教学模式

一、研究背景

概念图（conceptmap）最早是在20世纪60年代由美国康奈尔大学诺瓦克（JosephD.Nocok）教授等人根据奥苏贝尔的有意义学习理论和主动建构理论提出来的一种用于测定学习者已有知识和错误概念，提高学习者认知的工具。后来，随着人们对概念图研究的日益深入，发现作为工具的概念图在教学上有着广阔的应用空间，它既可以作为学习者的学习工具和交流工具，又可以作为教师教学的工具。本文旨在对概念图应用于“预—探—展—固”教学模式进行研究。

二、概念图在生物学教学中的应用方式

1.概念图作为教学设计的工具

有效的教学设计既关系到教师能否发挥课堂教学中的主导作用，又关系到学生在课堂学习中能否真正的成为主动参与者。概念图为解决这一问题提供了契机，教师可以借助概念图来归纳、整理教学思路，进行最佳的教学设计。

2.概念图作为内容呈现工具

概念图能让学生非常直观地发现知识内容之间的关系，保证下次继续学习时知识的完整性。……