周煜晨

一、语文课堂自由表达的现状及原因

1.课堂表达的现状

案例：

一位老师在执教小学人教版第七册《钓鱼的启示》中“父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。”这一段课文时，有这样一组对话：

师：请大家好好读读父亲说的话看看你能从中体会到什么？

（一个学生举手，师让其回答）

生：我想问个问题，父亲明明知道离钓鲈鱼还有两个小时，为什么开始要同意“我”钓鱼呢？

师：（露出失望的神情）：你听清老师刚才的要求了吗？坐下！

（生不好意思地坐下，整节课再也没有发言）

生：我觉得爸爸对“我”的要求很严格。

师（表情严肃的追问）：仅仅是要求严格吗？

（生语塞，其它同学没人举手）

师：“我”在没有人看见，没有人知道的情况下钓到了从未见过的大鲈鱼，父亲却坚决要求放掉，表现了他自觉遵守社会公德、社会规定的高尚人格……

这个案例是时下一些语文课堂教学的真实反应，学生作为一个个鲜活的个体，在课堂上有表达自己观点、想法的热情，却又因为在教师的话语霸权下不能表达自己的观点、想法，参与教学的积极性被严重的压抑了。这就不难理解语文课堂司空见惯的一幕了：学生安安静静坐着，老师讲，学生听，老师讲什么，学生听什么。老师一旦提问，教室里就更加静得出奇，人人低着头，没有谁敢看老师一眼。直到某个同学的名字被叫了，其他的同学就如释重负，长长地松了一口气。