赵庆林



基于小学生自主发展的思考与课程实践

赵庆林

【摘要】基于“内发说”的教育理论，审视当下小学生自主发展现状，明晰自主发展的内涵是指建立在学生内在兴趣以及对外在价值认可与赞同基础上的知识增进、能力提升与情感养育的过程。自主发展对于当下教育的价值主要体现在宏大主题的微观探索、学习方式变革的深入探究、教师专业的深度探索以及未来公民的素养奠基四个方面。基于小学生自主发展的课程实践包括构建自主发展的课程环境、构建自主发展的课程架构、构建自主发展的实施策略三个层面。

【关键词】内发说；外铄说；自主发展

杜威认为：“教育理论史的特征表现在教育的‘内发说’和‘外铄说’这两种观点的对立。前者认为教育是以自然禀赋为基础，后者认为教育是一种通过外在环境的强制而获得习惯以克服自然禀赋的过程。”在今天的教育现场中，对立的两种观点分别产生两种不同的教育教学实践方式：一种是以教师为中心的教学，强调通过奖励和惩罚的手段进行外部控制；另一种是以学生为中心的教学，强调通过激励和指导的方式帮助学生实现内在价值。在可见的将来，关于这两种不同的教育理论之间的争论还会继续下去。本文所阐述的主要观点和实践是基于以学生为中心的教学这样一个角度，并结合学校教育教学实践，希望对当下小学生自主发展的内涵和价值进行澄清。

一、自主发展的内涵与当下价值

（一）自主发展的内涵

所谓“自主”，按照华东师范大学彭正梅教授的《教育哲学指南》一书中的解释，“自主”从字面上理解是自我管理，暗含自我调节的意思。“自主”不仅指那些独立的选择，也指那些虽然源于外部力量但本人同样赞同和认可的行为。与自主相对的是控制或者是他治，是指通过外部力量管理自我。发展是一个综合体的概念，可以从知识、能力与情感三个纬度去界定发展的方向、过程以及质量。因而，所谓“自主发展”就是指建立在学生内在兴趣以及对外在价值认可与赞同基础上的知识增进、能力提升与情感养育的过程。

（二）自主发展的当下价值

1.宏大主题的微观探索。

在新一轮课程改革中，核心素养已经是一个绕不过去的理论命题，也是深化课程改革必须要解决的实践问题。核心素养中的一级指标有社会参与、自主发展、文化修养；二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。从中不难看出，自主发展是对核心素养这一宏大主题的微观探索。

2.学习方式变革的深入探究。

对学习方式的研究一直以来都是热点话题。当下我们正在进行从“教”转向“学”的研究与探索。而心理学的研究已经表明，受内在动机激励的学习可能是最丰富的学习方式，它的特点是持之以恒、有整合性的深度以及有利于迁移。自主发展把学习建立在主体之上，深刻关照学习者的内在兴趣，并在教育教学过程中充分关注并与教育对象之间建立价值认同，这是当下小学生的学习方式可能进入深度变革的重要端口。

3.教师专业的深度探索。

在教育中，教师与学生之间的关系不仅仅是普通的人际关系，它的定位往往透露出教师对教育教学的理解。从“自主发展”的概念中，我们可以看出，自主发展不等于独立或者完全的自我指导。事实上，没有任何外部影响的世界是不存在的。那么，这就带来了我们如何给学生施加影响而不妨碍他们自主性体现的问题。对这一问题的涉及提供了教师专业发展的新的视角，也必然会将教师专业成长引入到深层次的领域之中。

4.未来公民的素养奠基。

未来公民需要高度的自律自省的精神，需要更强的自我管理的意识，需要在复杂的情境下独立解决问题的能力。这就决定了在今天的学校生活中，学生不能只是旁观者，而更应该是思考者、建设者。自主发展最终要解决的问题，就是实现人的精神独立和发展自主。建立在自主发展之上的教育，无疑是在为未来的公民进行素养的奠基。

二、自主发展的课程实践

（一）构建自主发展的课程环境

自主发展的课程环境是基于学校、家庭对自主发展课程愿景即形成学生自我管理能力、改善学习品质以及提升生命质量的共同价值的追求而形成的，它由校园环境、学科文化、家庭氛围以及具体的指导原则构成。（图1）

图1

1.构建自主发展的校园环境。

围绕自主发展的核心，在学校层面，构建学校的自我管理的校园文化，包括精神层面的学校育人目标、教育教学理念、核心主张等，也包括物质层面的学校的环境改造，为学生的自我管理提供可以操作的平台；在班级层面，构建学生自主管理的班级文化，让学生参与并成为班级活动的设计者、组织者和实施者。我们要从激发小学生的自主发展意识，提升自主发展能力出发，重新改造与提升学校的校园环境，让学校成为最有利于学生自主发展的场所。

2.构建自主发展的学科文化。

在学科教学层面，面向全体教师，传播“学习即生长”的课程理念，以重新“发现儿童”为契机，认识并能够积极运用儿童自身所蕴藏的发展能力，建立依靠儿童自主发展的学习方式，形成基于学生自主发展的学生观、教材观、教学观等，形成借助学生自主发展促进学科教学深度变革的学科文化。

3.构建自主发展的家庭氛围。

自主发展离不开家庭的支持。在学生自主发展的过程中，我们要充分发挥每一个家庭在培养学生自主发展过程中的作用。学校可以为家庭教育提出努力的方向，使家长意识到自主发展的重要性，并能够在日常的家庭生活中为学生的自主发展提供机会和平台，营造自主发展的家庭氛围。

4.构建自主发展的指导原则。

自主发展本身就有指导的要义，离开了教师、家长的指导，学生的自主发展是无法实现的。但是这种指导是有要求的，超出了指导的要求就会损害学生的自主发展。我们要遵循自主发展的核心要义，分别从价值层面、行为层面构建自主发展的具体指导原则，从而规范教育教学行为，为学生的自主发展提供适切的指导方式和内容。

（二）构建自主发展的课程架构

所谓“自主发展课程架构”是指立足学科、主题、活动等，基于学生自我管理，以自主为核心，以发展为目的构建的课程架构。自主发展课程架构的构建需要立足学生个体，从学科学习、主题活动和社群生活中描绘自我可能的发展愿景，并分别从自主选择、自主设计以及自主经营三个层面进行整体实施，最后回到自我评价层面，分析自主发展遇到的问题，评估自主发展的现状，重新描绘自主发展的可能，形成课程螺旋发展的结构。（图2）

图2

1.学科课程：基于学习内容的自主选择。

语文学科和英语学科侧重于让学生在文本的丰富和筛选中发展自主。首先根据学习主题确定粗略的可供选择的文本范围，再与学生共同进行筛选。筛选的过程就是师生价值认同与自主发展的过程。数学学科以任务单为载体，学生自主展开研究，充分利用学生已有的经验、方法解决共性问题，形成新的学习资源。技能学科以多样的形式，围绕教学目标创造性地研发可供学生选择学习的内容。

2.活动课程：基于主题活动的自主设计。

活动课程基于学生的学习兴趣和未来发展，分为学科活动课程和德育活动课程两个方面。学科活动课程立足于单元学习目标，基于学生对学科的兴趣和个人的意愿进行分组，建立研究性团队，根据主题自主设计研究活动，开展有主题的深度学习；德育活动课程基于学生未来发展，立足于学校育人目标和现有校本课程资源的整合，在教师的指导下自主设计有价值的德育活动主题，自主设计富有挑战性的德育活动目标，自主设计具有价值性的德育体验任务，等等。

3.社群课程：基于学习生活的自主经营。

社群课程是以提升学生主动参与学校、班级管理，增强学生社会责任感为目的，基于个体与整体的关系维度建立的课程。如，基于学生与学校关系维度研发“校长小助理”课程，让学生参与学校的规章制度、重大活动等的制订和策划工作，提升学生主动参与学校建设的意识和能力；基于学生与年级关系维度研发“级部小助手”课程，让学生参与年级各项活动的设计与管理；基于学生与班级关系维度研发“班级小助教”课程，让学生参与班级的班规制订、成长规划等。

（三）构建自主发展的课程策略

1.有效利用多方资源，开展家庭与学校的整体联动。

学生自主发展课程的实施离不开家庭、社会以及学校的共同参与。而家庭、社会与学校参与培养学生自主发展能力的过程，本身就是学生自主发展的课程资源。为了更好地实施学生自主发展课程，我们要对这些资源进行理性分析，合理利用，重点将家庭有意识地培养孩子的自主发展意识与自主发展能力和学校的自主发展活动、自主学习进行有效整合，形成整体联动效应，以利于家庭与学校之间的教育实践活动相互促进、相互补充。

2.有效利用学科与德育活动，创设学生自主发展平台。

学生自主发展课程的实施需要立足于学校本身。也就是说，学校是学生自主发展培养的主体，而在学校中又以学科以及德育为自主发展课程的重要载体。因此，在学生自主发展课程实施的过程中，我们要立足学科以及德育活动的范畴，深入到学科以及德育活动本质之中，寻找激发学生自主发展的要素并积极研发提升学生自主发展能力的学科教学范式和德育活动范式，创设学生自主发展的各种各样的平台，并且为学生的自主发展提供实践的平台。

3.有效利用自我评价，提升学生自主发展能力。

学生的自主发展课程离不开学生自我评价的参与。在实施自主发展课程的过程中，学生的自我评价起到了两个重要的作用：首先，自我评价能够唤醒自主发展的意识；其次，自我评价本身就是自主发展的重要环节。因此，在自主发展课程实施的过程中，需要有效利用学生的自我评价，即用学生的自我评价唤醒学生的自主发展意识以及丰富学生的自主发展内涵，最终提升学生的自主发展能力。

【中图分类号】G455.7

【文献标志码】B

【文章编号】1005-6009（2016）27-0060-03

【作者简介】赵庆林，江苏省扬州市梅岭小学（江苏扬州，225000）教科室副主任。