承德市不同地区中学生实验实践课程开设情况调查与分析

2016-07-27王春芳张温典李伟曾涛李铁军姚钢乾

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年12期

关键词：调查中学改革

王春芳张温典李伟曾涛李铁军姚钢乾

（1.河北民族师范学院化学系河北承德 067000；2.承德广播电视大学河北承德 067000）

承德市不同地区中学生实验实践课程开设情况调查与分析

王春芳1张温典1李伟1曾涛1李铁军1姚钢乾2

（1.河北民族师范学院化学系河北承德 067000；2.承德广播电视大学河北承德 067000）

摘要：实验实践教学以其“亲身经历与感受”为特色，对培养学生的创新精神和实践能力有着其他教学无法替代的特殊作用，在人才培养的过程中占有极其重要的地位，实验实践教学又是理论教学的坚实后盾，对于学生理论知识的吸收和消化起着重要作用。本研究针对承德不同地区17所中学进行了实验实践教学开设情况调查，主要是通过调查问卷、访谈、谈话等方法对学校领导、老师、学生及学生家长进行了调查。通过调查进一步了解承德不同地区中学实验实践教学的开设情况，为承德地区实验实践教学的改革提供数据支持。

关键词：中学实验实践教学调查改革

随着我国教育体制的改革，实验实践教学以其动手性强、联系实际等特点必将越来越受到重视，关于实验实践教学的改革也会越来越多。对于实验实践教学的内容、实验实践教学的教学方式、实验实践教学的考核等也会逐渐受到教育学者的关注［1］。

对于初中生而言，要上好实验实践课，利用实验课中有限的时间促进思考，增强实验的意识至关重要［2］。但由于许多学校的实验器材陈旧和实验仪器有限，实验教学实施受限［3］。对于城镇和乡村，这种现象也有不同情况。对于城镇的中学，有些学校设有实验室，但数量有限，实验设施也不齐全。对于学生的实验开设情况更是不容乐观。虽然学校设有实验实践课程，但由于学校不重视、老师不支持、学生自己没有相关概念，所以并未真正接触实验实践课程。而对于农村，实验实践教学开设更少，因为农村教学条件差，设施不齐全，没有可以让学生进行实验实践课的条件［4］。

针对承德地区教育资源分布不均，农村中学数量占有较大比例且普遍存在实验教学条件差的现象，我们对承德不同地区的中学进行了调查。本次调查针对承德不同地区17所中学实验实践教学的开设情况，主要通过问卷、访谈、谈话等方法对学校领导、老师、学生及学生家长进行了调查。调查的内容包括了他们对实验实践教学的认识、看法及相关的建议。通过本次活动我们对承德地区中学实验实践开设情况有了初步的了解，收集整理了相关的建议和意见，为实验实践教学的改革打下了基础。

一、调查方法及内容

1.调查方法

根据确定的调查地区、调查对象、调查地区所占比例等确定调查方向，设计调查问卷，制订调查方案。对承德市及其周围的各地区通过问卷调查，电话沟通、网络沟通等调查方法进行调查。最后利用系统分析法对调查获得的数据进行整理汇总。

2.调查的内容

本课题针对不同地区、不同学校、不同教学阶段的实验教学情况进行调研、统计，在此基础上提出改革方向。主要调查内容包括：不同地区实验开设情况、实验课所占比例、实验授课类型、实验实践课程的指导教师情况、实验实践课程评价方式等。

二、调查结果

1.不同地区实验开设情况

如表2-1所示，对承德市第十中学、承德市第十三中学、承德市河北民族师范学院附属中学、围场县卉原中学、隆化县第二中学、上板城初中、承德市双滦区实验中学平泉县榆树林镇中学、平泉县王土家乡中学等承德市不同地区17所规模不同的学校进行了调查，其中包括城市学校、乡镇学校和农村学校。其中，对乡镇学校调查的比例最多。这跟初级中学主要分布在各乡镇有关。

表2-1 调查地区比例

图2-1 不同地区学校实验实践课程开设情况

通过对不同学校是否开设实验实践教学调查发现，城市中学一般还是开设实验实践课程，而乡镇中学只有64.70%开设实验实践课程，农村中学不会开设实验实践课程。学校是否开始实验实践教学与当地的经济发展水平非常相关。

2.实验课所占比例

实验课程在中学的教学大纲中已有所要求，但在实际教学中，不同学校的开设情况有所不同，城市学校的实验实践课程占总课程的比例在0%～8.57%之间，乡镇学校的实验实践课程占总课程的比例在0%～5.71%之间。因农村学校比例较少未做调查。

表2-2 实验课所占比例

3.实验授课类型

图2-2 实验授课类型

实验授课类型［5］主要包括亲自动手实验、参观实验、演示实验、教师讲授实验等，还有其他综合型授课方式。根据开始实验课程的班级调查发现，如图2-2所示：七、八年级的授课类型主要是动手实践实验，比例能达到34.6%和38.3%，其次是教师的演示实验，而九年级的授课类型主要是演示实验、教师讲授实验，所占比例分别为32.2%、25.1%。

4.实验实践课程评价方式

评价［6］是课程的重要组成部分，实验实践教学的评价作用不仅体现在教学过程中，也是教学效果的综合反映。在本次调查活动中，对于实验实践课程的评价方式我们也进行了相关的调查，目前对实验实践教学的评价方式主要有实验操作考试和最后的实验笔试，在是否给予评价上不同地区和不同年级有一定的差异。关于评价方式更是相差很多［7］。

通过对不同实验实验课程的评价与否进行问卷调查发现，城市地区的中学生物学实验100%的进行评价，主要的评价方式是综合性评价［8］，包括实验操作考核和最后笔试测试，八年级的化学实验、物理实验66.67%的进行评价，但评价方式单一，笔试测试占主要。九年级的实验课33.33%进行评价，为综合性评价。

而对于乡镇地区的中学生物学实验，不同年级评价情况不同，主要的评价方式也是最后迎接中考的实验操作考试。无论是城市中学和乡镇中学中学的实验评价都比较少，缺失平时的考核，这与教学目标的设置相关。

表2-3 实验实践课程评价情况

三、结论与讨论

通过对承德地区不同中学实验实践课程开设情况的调查发现，城市学校的开设情况明显优于其他地区，但也存在着一些问题，这些问题直接影响着本市实践教学的发展，影响着素质教育的改革进程［11］。而对于学生本身则会造成学生实验探究精神的欠缺，实验能力不佳，实验有效性降低。分析学生实验实践能力“弱化”的原因主要有以下几个方面：

1.传统应试教育模式的禁锢影响教师开设实验的积极性

有些学校只以分数的高低评定教学质量，对实验实践课程的考核基本上没有进行过，从而导致教师只从考分的角度出发，把实验讲得滚瓜烂熟，出现了学生背实验过程和现象的情况［12］。

学校在制定学年教学工作计划时，没有把实验提到具体教学日程上来，他们只关心学生的考试成绩，而不关心学生的操作能力，这样就阻碍了学生的全面发展和素质教育的实施。

2.课时紧、教学任务重、教学内容难以完成也影响实验的开出

根据课程计划初中生物学、化学、物理学每周课时各为4课时［13］，按这样的课时要完成教学内容时间已相当紧张，几乎没有学业水平考试复习时间。如果要每个实验都做或多数实验都做，可以说是很难完成的教学任务。

3.师资力量和实验设施缺乏导致无法开设实验实践课

随着新课改的不断推进，使现有条件不能满足实验教学。而且管理体系不健全，没有实验管理人员，做实验只能是教师自己准备，花费老师很多时间，也使得实验难以进行［14］。也有些老师嫌麻烦甚至不开设实验。有些学校实验设备相对不足，教师又常常缺乏挖掘和开发实验器材的意识，在具体的实验教学中有比较普遍的“讲实验”的现象［15］。

4.教育资源不均使得农村中小学无法开设实验实践课

对于普通的乡镇中学来说，特别是山区和半山区等那些经济贫困地区的学校，实验室的配备是一件非常头疼的事情。按国家教委要求初中要配备理、化、生三科的实验仪器折合人民币需7万多元［16］，对教育经费本身就不足的乡镇中学来说，难度很大。且仪器、药品的配备是动态的，实验仪器的损耗也是正常的，因此，必须逐年补充，动态配备，这样就与教育经费的不足形成了不可调和的矛盾。

另外对于本来就师资匮乏的乡镇学校来说，更缺少能上实验实践课程的教师。