陈濂洁

[摘 要]语文课堂有效教学是有效果、有效益和有效率的教学，这取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与课本有机结合，真情演绎课本内涵，提升孩子对语文的感悟，让我们的语文教学有实效。

[关键词]初中语文；课堂教学；有效教学随着社会的发展，我国的教育面临着课程改革。对于新形式所提出的有效教学，在课程改革的背景下，作为语文教师如何认识和理解有效教学以及实现语文的有效教学，是最中心，最紧迫的任务也是教学是否取得成功的关键所在。课堂上“有效教学”指的是教师遵循教学原则和教学规律，以尽可能少的时间、精力的投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现预定的教学目标，达到社会和个人的教育价值需求的一种新的教育思想。语文课堂的有效教学在于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与课文有机结合，真情演绎课文内涵，提升学生对课文的感悟，让我们的语文教学更具实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？

一、转变教师角色，体现以学生为主体的教学

教师是知识的传授者、学习的引导者，但不是学生课堂思维的主导者，在以往的教学模式当中，教师往往会因为时间的限制，所以在课堂上很少会花费时间让学生充分发散思维去思考问题，发表自己的看法，继而深入探讨问题，因此我们的课堂变成了“老师说什么，学生就听什么，就记什么”。

学生主体作用得不到发挥，思维跟着教师转，这样学生成了学习的机器，只是一味接受老师讲授的知识，缺乏主观能动性，没有质疑和创造，与新课改所提出的提高学生素质的理念背道而驰。并且我们深知一个道理：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生自主自发地去学，使学生成为学习的主人。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，在教学过程中，鼓励、相信学生，让学生积极参与课堂教学，体会学习带来的乐趣。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣学生学习的动力，动力会产生欲望。学生一旦对学习产生兴趣，那么在教学上往往会收到事半功倍的效果。如何激发学生的学习兴趣呢？关键在于教师的引导。教师可以从学生平时所关注，比较感兴趣的事物入手，比如阅读，利用学生喜欢看小说这一特点，指导学生如何进行有效研读课文，不同学生从不同的角度理解，会得到不一样的答案，一千个读者就有一千个哈姆雷特，语文教学中有些题目原本就没有标准的答案，那么只要有道理的，合乎逻辑就要给予肯定 ，鼓励学生们各抒己见，并且阅读一篇课文，读者不能拘泥于一种看法，学生经常从多角度去阅读文章，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。从不同角度去提炼、研究文章中的人物、事件，这样的教学方法不但可以锻炼学生思维方式，而且可以激发学生的探索欲望，学习的兴趣。让学生拥有自由开放的心境，无拘无束，敢疑敢问敢说，在课堂上教师之友与学生真正地进行了思想和情感的交流，教师才能充分调动学生的学习积极性和兴趣。

但是由于学生的水平不一样，对于接受知识的能力也不一样，教师要关注学生个体差异，让每个学生得到全面发展。想激发学生学习语文的兴趣， 就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、 喜欢的老师， 这样才能引起学生的兴趣。如：上课时应用循循善诱的语言启发学生； 学生回答问题， 教师应给予肯定的目光看待他们。回答错了既不能讽刺， 这样会伤害学生的自尊心， 也不能不加理睬，而是耐心的引导这些学生，使之正确的回答完毕， 再予以肯定。这样， 学生体会到探索成功的喜悦， 激发了学习语文的兴趣，增强了学习语文的信心。

三、注重对教材的准确把握

教师要正确引导学生，首先教师要吃透教材，要对各个单元之间的联系和关系进行分析，明确各个部分在整个教材中的地位和作用；其次是将每一节课的教学内容进行分析，应根据教学的不同阶段和学生实际，确定教学目标和教学的重点、难点，写好教案或教学设计，选择适当的教学方法，提高教学的有效性和效率。教师在深入理解教材的基础上，要基于教材又不能拘于教材，要充分发挥主导作用，从学生实际情况出发，活用教材创新教材，为学生创设良好的探究学习的情境，拓展课堂教学空间，从而更好的促进学生的发展。根据实际灵活变通教材中与学生口味不相符或滞后于学生发展的素材。教师在教学过程中，教学实践证明：教师要把握住语文教学的正确方向，不断更新教学观念，是创造性使用新教材的前提；依据语文课程标准，结合学生的学习现状，不断改进教学模式和教学方法，是创造性使用新教材的基础；注重以学生为本，重视培养学生的创新实践能力和创新学习精神是创造性地使用新教材的保证。

四、把读的时间留给学生

语文离不开阅读，语文课应当引导学生透过语言文字，品出韵味。语文教学应该以读为主线，在读中品味语言，体会情感，在读中以语言文字为载体，深层感悟课文。由于课堂时间的限制，为了按时完成教学任务，很少老师会在课堂上给学生一点自主阅读，理解课文的时间朗读，但只是让学生草草地读一遍课文后就开始分析重难点了，以自己思维角度去分析问题，牵着学生按照自己的的思路去感悟文章，生怕学生学不懂，课堂上往往重视讲，长期以往，教师形成了习惯，站在讲台滔滔不绝地讲，随着教龄的增长而越来越会讲，越来越能讲，但是却忘了“是谁在读书？”“是谁在学语文？”这样的教学方法方法往往剥夺了学生独立的思考权利，失去了独有的感受与体会。学生没有时间跟文本亲密接触，没有时间思考、没有自己的感受，接受的不是文本传递的消息，而是教师的思想观点、理解感悟。久而久之，学生会形成依赖性，课堂只需听老师讲即可，老师就是正确的。

比如教学朱自清的《背影》，这篇文章语言朴实无华，抓住“背影”这一人物形象，把父亲对孩子的关爱表现得淋漓尽致，字里行间渗透着一种对父亲的深切怀念之情，但这种感情只有细细地去品读才能体会得到。无需教师多讲，在学生在读中品，在读中悟，有些学生可能会因为生活类似的经历而感同身受，这对于文章又有了更深的体会。通过阅读文本，抓住内容的真实和感情的真切，就能深入感受文本中的情。在语文教学中，学生只要对文本读得充分，读得深入，对文章的理解就势如破竹了，对作者表达的情感也自然迎刃而解了。

总之，随着时代的发展和中国基础教育现状，在新课改下进行语文教学，教师要发挥好学生的主体地位，要在教学内容和教学方法上不断改进，在教育的路上，应该不断尝试新的途径，让学习语文知识、运用语文知识，有效的提高语文学习的效率。

参考文献：

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