林萍青

口算教学，贯穿在小学一至六年级教学之中，在小学数学中占据非常重要的地位：既是笔算、估算和简便计算的基础，也是运算能力的重要组成部分。经常进行口算练习，对培养学生思维的敏捷性、灵活性和深刻性都是十分有益的。如何加强口算教学呢？以一年级口算教学为例，具体谈谈口算教学的策略。

一、加强直观操作，帮助学生建立表象

一年级学生的思维活动以具体形象思维为主要形式，是一个从直接感知实物过渡到表象的思维过程。因此，从教学10以内的数开始，我就十分注重直观教学：课前准备好学生平时喜爱的实物、图片，课堂上多让学生数一数小棒、数一数图片，数一数手指，念一念儿歌，帮助学生强化数感。然后进行分一分，合一合的训练，为口算10以内数的组成与分解打好扎实的基础，再通过分一分、合一合的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法，为学习20以内的加减法打好了坚实的基础。

二、加强算理教学，重视思维过程

口算教学，应当让学生在理解算理的基础上，掌握计算的法则、方法。其中，弄清算理是关键。

如：在小学低年级，特别是20以内的进位加法是加减法口算重点，也是100以内口算的基础。只要将20以内的口算掌握得非常熟练，那么更难一些的口算就没有多大的问题了。在教学20以内退位减法时，我将9加几的思考过程归纳为散步：

1.找朋友：9的朋友是谁？“1”。

2.分成：另一个加数就分成1和几。

3.合成：10和几合成十几。其中第一步“找朋友其实就是将9凑满十，需要几。我避开教材中抽象的部分，改编成适合儿童思维的语言，突破了理解上的难点，待到学生熟练后，我又将计算过程简化成为“看到9，想到1，分成1和几就是十几”。简化过程后，学生的口算速度明显加快，且正确率也提高了。四、耐心引导，培养数学语言表达能力。语言是思维的外壳。如果第一个新习惯的要求是注重了“写”的话，那么第二个新习惯要求就是紧随其后，特别是注重“说”，也就是把自己的想法自觉地说出来。我们常常会发现班级里有一些数学“小哑巴”，这些学生会做题，但对于“你是怎么想的”这一要求就是说不上话，缺乏用数学语言表达的能力。作为一个小学生的基本能力的培养，“说”的要求是不容忽视的，是需要老师在日常的教学中有意识地去培养的。例如，在教学“8+几”

8+5=13 8+2=10

2 3 10+3=13

谁能来说说，是怎样想的呢？学生一开始的回答是不完整、不全面的，教师可以引导孩子结合摆小棒，想一想：把5分成2和3，先算8+2=10，再算10+3=13，然后，让同桌的两个学生互相说一说，再请说得好的小朋友再来说一说。又比如，教学“两位数加两位数（不进位）”52+16=？出现了以下两种想法：

（1）52+16=68 52+10=62 （2）52 + 16=68 50+10=60

10 6 62+6=68 50 2 10 6 2+6=8

60+8=68

同桌讨论：仔细观察有什么相同点和不同点？通过交流，学生对这两种方法隐藏的相同点有了认识：都是用来拆散的方法，把一个新的问题转化成了以前学过的问题，通过画龙点睛式的提问，通过一次次的点拨交流，学生对“转化”的数学思想就会逐步形成自己的体会。在以后的教学中，我就要提出更高的要求：记录完自己的思考过程之后，要轻轻地说一说是怎么想的。

最后，概括出“凑十法”的方法与规律：“看大数，拆小数，先凑十，再加几”。

这样经过感知观察—形成表象—抽象概括三个学习阶段及相应练习，学生实现了从具体到抽象，又从抽象到具体的这一认识过程，既弄清算理，又掌握了法则，保证了初期口算的正确性。

三、口算训练形式要灵活多样

首先，分散练和集中练相结合。在平时要坚持分散训练，如每天做5分钟的“天天练”。经过一定时间后，可进行集中训练，帮助学生归纳方法，沟通知识间的联系，实现由量变向质变的飞跃。

其次，口算形式灵活多样。

1.听算。每天利用课前三至五分钟的时间让学生听算10道口算题。

2.试算。将算式写在卡片上或课件上，打乱顺序，让学生看算式写得数，时间由教师掌握，逐渐缩短出题间隙，可训练学生的口算速度和灵活性。

3.口算能力比赛。每学完一个知识点，就进行一次口算比赛，时间10分钟，完成45道题目作业。口算比赛题目形式多样，有直接写出得数，有大小比较，有（）填空形式。提高学生的口算反应能力及口算速度。

还可以可采用指名口答、集体抢答、开火车、对口令、连线找朋友等形式。

总之，加强口算教学，是提高学生计算能力是提高教学质量的有效途径。教学中，要扎实有效地开展口算教学，采用合理有效的训练方式，教会学生灵活实用的口算方法，努力提高学生的计算能力，为学生的学好数学打下基础。