易联华

古训道：“学起于思，思源于疑”，学贵在疑。问题是任何教学过程中师生交流的重要手段。它是师生相互沟通的基础，是启发学生思维的手段，也是实现教学反馈的基本方式之一。 它是根据教学内容创设新颖、可行、开放的情境进行教学，让学生在情境中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的互动。在任何形式的课堂中，我们都能找到问题的身影。

科学课堂上当出现孩子们不愿说，不敢说，或喜欢说，但说不到中心和重点，甚至没有机会说的现象时，如何让孩子们畅所欲言。此时，精心创设问题情境尤其重要。教师做好充分的课前准备，根据教学目标，创设一个个生动的教学情境，激发学生的探究欲望，让学生有疑、有思、有想、有惑， 引发学生的探究兴趣，让他们迫切想动手探究去解决问题。

案例：《改变物体的沉浮》教科版三年级上册

师：用你的经验告诉我，把粉笔头扔到水里是沉还是浮？

生：……

把粉笔头扔到水中看一下

师（拿一鸡蛋）：这是什么？

生：鸡蛋

师：把它放到水里会怎样？

生：沉（浮）

放进去看看 沉入水底

接着又拿一个鸡蛋，连续放几个

最后拿鸡蛋放入盐水，浮

学生开始质疑，也有的学生知道是放入了盐水中

师：下面观察这两个鸡蛋在水中的现象，说明了什么

生：鸡蛋的沉和浮是可以改变的

师：好，下面这节课我们就研究一下改变物体的沉和浮 。

正所谓一石激起千层浪，本案例中，粉笔头扔到水里、鸡蛋放到水里、鸡蛋放到盐水里一系列的情境创设激发了学生去思考，心中必定有无数个问号。这样，不用老师过多的引导，学生围绕沉浮问题而争着说、抢着问、激烈的争论等课堂场面立即呈现，学生说的欲望、探究的欲望自然而然激发。

那么营造什么样的问题情景，才能激发学生的探究欲望呢？

一、创设有利于科学探究的问题情境

情境化下的科学学习，会避免科学探究的枯燥，会使科学探究活动成为一个有血有肉的肌体。情境创设也要把握度，不能离开创设情境的真正目的。科学课的情境创设是为了提高科学课的课堂效率和提高学生的参与度。但我们不能丢失目标为创设情境而创设，好的情景是能抓住学生的心，科学探究是引导学生发现和提出问题。孩子有没有自己感兴趣的问题是教学成败的关键。

例如：《淀粉的观察》：昨天我们观察了米饭，今天老师带来了糯米饭，让大家尝尝，吃饭前我们应该先做什么？（学生：洗手）今天在实验室我们就用老师的消毒液消毒一下吧，学生开始用碘酒消毒，拿饭的时候发现手怎么越来越脏？学生很好奇的开始提问。

《淀粉的观察》的情境设计极为精彩，学生被这种现象所吸引了，接着就开始自主的思考与探究。大大的提高了这节课的课堂效率。这样的教学情境设计，有利于学生探究问题的提出，有利于学生兴趣的激发。

二、引导学生自行提出想要探究的问题

每个儿童的思维是由大大小小的问题组成的，科学教学的首要问题之一就是使这些杂乱的问题慢慢形成有结构的体系。科学课堂教学中教师要给学生留有思维的空间，给学生提出问题和质疑的机会。学生在自主化探究过程中会提出各种各样的问题，作为在有组织的课堂教学活动中教师不能盲目的对待这些问题，不能全部都解决也不能都不解决这些问题，围绕这些大大小小的问题，教师不能眉毛胡子一把抓，要找到一个能激活学生进行科学探究的中心问题，找到一个能使学生全身心投入探究的兴奋点。2010年7月，重庆市小学科学市级骨干教师培养对象培训课上，朝阳小学校长陈维礼老师向与会参培教师展示了学生自主化探究过程中，教师如何引导学生提出想要探究的问题。现场上，参培教师就陈校长给出的焦点提出了二十几个问题，然后陈校长对这些问题又与教师们一起归并为十一个问题，最后引导大家找到二个能激活学生进行科学探究的中心问题。这个案例很有启示，问题的提出是学生自已思维的结果，解决问题的轻重缓急也是学生民主讨论的决定，学生自己想解决他们迫切需要解决、又是很感兴趣的问题，学生的探究欲望岂能调动不起来？

三、引导学生对提出的问题进行筛选

有时，学生提出的问题可能是五花八门、多种多样的，这些问题有些贴近教学内容，当然也会出现一些偏离教学内容很远的奇想怪想，这些问题都是经过学生头脑中的思维产物，是因为个性差异而产生的不同求知需要。对于学生提出的这些问题首先都给予学生充分的肯定，然后组织学生对这些问题进行梳理、筛选。启发他们说说在这么多的问题当中哪一个是基础的问题，必须要最先研究的。通过学生间的交流，相互启发，使他们达成共识，从而自行确定本课探究活动的内容。通过这样一个过程既培养学生的问题意识，又培养学生选择问题的能力。

例如，《我们知道的太阳》教科版小学五年级上册：我问孩子们：“关于太阳，你们最想知道什么？”他们的思维一下子就会处于亢奋状态，提出各种各样的问题， “太阳风暴”、“太阳离我们多远”、 “太阳黑子”等等，这时候就要针对我们这节课的教学内容对这些问题进行筛选，在有限的时间里去解决大家都关心的问题。

科学课上，在创设问题情境的实践过程中，我们发现：良好的问题情境，培养了学生对新知识的兴趣，使他们树立起自己解决问题的信心，有利于孩子们学习兴趣的提升；良好的问题情境，训练了学生运用已有知识解决新课题的技能；良好的问题情境；帮助学生树立大胆思索，勇于进取的精神，使其思维的广阔性，深刻性，敏捷性和创造性得到充分的发展。

总之，创设问题情境教学归根结底是为了调动学生主动、合作、探索学习的积极性，真正使教学过程实现师生互动，达到“教学相长”的目的。