易联华

古训道：“学起于思，思源于疑”，学贵在疑。问题是任何教学过程中师生交流的重要手段。它是师生相互沟通的基础，是启发学生思维的手段，也是实现教学反馈的基本方式之一。 它是根据教学内容创设新颖、可行、开放的情境进行教学，让学生在情境中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的互动。在任何形式的课堂中，我们都能找到问题的身影。

科学课堂上当出现孩子们不愿说，不敢说，或喜欢说，但说不到中心和重点，甚至没有机会说的现象时，如何让孩子们畅所欲言。此时，精心创设问题情境尤其重要。教师做好充分的课前准备，根据教学目标，创设一个个生动的教学情境，激发学生的探究欲望，让学生有疑、有思、有想、有惑， 引发学生的探究兴趣，让他们迫切想动手探究去解决问题。

案例：《改变物体的沉浮》教科版三年级上册

师：用你的经验告诉我，把粉笔头扔到水里是沉还是浮？

生：……

把粉笔头扔到水中看一下

师（拿一鸡蛋）：这是什么？

生：鸡蛋

师：把它放到水里会怎样？

生：沉（浮）

放进去看看 沉入水底

接着又拿一个鸡蛋，连续放几个

最后拿鸡蛋放入盐水，浮

学生开始质疑，也有的学生知道是放入了盐水中

师：下面观察这两个鸡蛋在水中的现象，说明了什么

生：鸡蛋的沉和浮是可以改变的

师：好，下面这节课我们就研究一下改变物体的沉和浮 。

正所谓一石激起千层浪，本案例中，粉笔头扔到水里、鸡蛋放到水里、鸡蛋放到盐水里一系列的情境创设激发了学生去思考，心中必定有无数个问号。