高凤玲

随着国际交往的日益频繁，英语愈发显得重要，同时，由于英语学科在高考中所占分值较高，其重要性更加凸显。然而，笔者多年的教学经历告诉我们，任何一个学校、任何一个班级中，总会存在一些英语底子薄、成绩差的学生，并成为教师口中的“学困生”。这部分学生之所以英语不好，主要是因为对英语学习失去了信心，未掌握科学的英语学习方法，自制力较差，学习效率低下，对教师的指导不当回事。因此，如何改变这部分英语学困生的现状，是每位英语教师所应思考的问题。笔者结合教学实践，结合我们太和八中实际情况，认为应采取以下策略以实现英语学困生的转化。

1. 激发学困生的学习动机，提高对英语学科的兴趣

学困生形成的一个重要原因就是缺乏强烈的学习动机。一些学生之所以能够学习效率较高，英语成绩优异，就是因为他们有着明确的学习目的，对学习充满兴趣，而学困生则不同，他们学习英语就是为了应付考试，对英语毫无兴趣可言，不过，他们也想学好英语，渴望成功。这就要求教师要激发学困生的学习动机，培养他们对英语学科的兴趣。为此，笔者以课堂为主阵地，积极引导学困生进入英语学习的殿堂。首先是巧妙导入，吸引学生的注意力。精彩的课堂导入，能够很快地抓住学生的注意力，提升教学效果。随着多媒体技术的广泛应用，笔者经常变着法地导入新课，如有时用精美的图片导入，有时用优美的音乐导入，有时用精彩的视频导入，其目的就是为了吸引学生（尤其是学困生）的注意力，激发他们对英语学科的兴趣。其次是多为学困生创造机会，让他们也能享受到成功的喜悦。笔者在教学设计和教学过程中，立足于班级实际情况，确定不同层次的教学目标，在课堂提问时选择难度较低的让学困生回答，如笔者经常把课文改编成选词填空题，然后让学困生来回答，从而使学困生找到学习的信心，实现由厌学到乐学的转变。

2. 指导学困生掌握学习方法，培养良好的学习习惯

陶行知曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”教课本、教学生都是暂时的，学困生遇到负责的英语教师，也许能够在该教师的带领下学好英语，而任何教师都是不可能一辈子都教某个学生的！因此，教会学生学习的方法就显得至关重要。学贵有法，学习任何知识都是有规可循，有章可依的，英语也不例外。首先，笔者要求学困生学会给自己制定学习目标，即短期、中期和长期的目标分别是什么，量化到每一天应该如何做。当学困生渐渐达成短期目标时，就会期待下一个目标的实现，这样就会在目标的驱使下，自觉地完成每天的学习任务。其次，教师要帮助学困生掌握科学有效的学习模式，针对英语学科，笔者是这样要求的：课前做好预习、课堂专心听讲、学会记笔记、认真独立完成课后作业、安排好课外阅读、及时巩固复习。为了帮助学困生形成良好的学习习惯，教师要加强对学生的指导和督促，从而收到良好的效果。

3. 对学困生进行思想教育，重视非智力因素的影响

非智力因素在英语学习中起着非常重要的作用，坚强的意志、积极的情感、正确的归因都会促进学生的进步，而学困生在这些方面往往比较缺乏。因此，教师应加强对学困生的思想教育，努力使学困生也具备这些能左右其学习的非智力因素。首先，要培养学困生的意志力，学习是一个持久的过程，只有三分钟的热度是学不好英语的。一些学困生虽然制定了学习计划，但由于缺乏坚强的意志，浅尝辄止，效果自然较差。为此，笔者要求学困生要在学习过程中自我检查、自我评价、自我调整、自我提高，严格要求自己，不断提升自己的意志力水平，同时，笔者还经常给学困生讲一些励志故事，如张海迪身残志坚、顽强拼搏最终取得成功，曼德拉为了和平、正义，在狱中度过27个年头，最終赢得世人的尊敬，成为南非首位黑人总统等。其次，要向学困生多给予积极的情感，学困生由于学习不好，易受到学生的冷落、父母的数落，缺乏温暖，十分渴望得到学生的认可，家长和教师的关爱。因此，教师应多与学困生谈心，了解他们的需要，倾注自己的情感，感化他们，使学困生能够“亲其师，信其道”。最后，要指导学困生正确归因，不能视成功为侥幸或偶然因素造成的，也不能把失败的原因归为自己缺乏能力，而是应该把成功与否归为自己努力与否和是否选择了有效的学习方法。

转化学困生是一个长期的、系统的工程，不是一朝一夕就能完成，鉴于本人水平有限，很多措施还需要进一步深化和落实，但笔者坚信，虽然学困生基础不好，毅力不够，学习方法欠佳，但只要我们教师正确引导，是可以把学困生培养成为有用之才的，这需要我们教师要对学困生多付出耐心、关心和爱心。

[1] 张习红. “学困生”的转化策略探微[J]. 中学教学参考， 2012（12）.

[2] 龚爱军， 许莉萍. 普通高中学困生转化策略探析[J]. 中学教学参考， 2014（17）.

[3] 孙长凤， 朱妮妮. 普通高中语文学困生现状分析及转化策略[J]. 中国校外教育， 2015（06）.

（作者单位：安徽省太和县第八中学）