金菊

中国现代语文课程发展过程中，整本书阅读多次被纳入课程标准。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下文简称“新课标”）指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。 “新课标”关于整本书阅读的内容，标志着读整本书越来越受到社会的重视。

目前，初中生阅读整本书的现状却是困扰重重。来自社会各界尤其同类学校的调查显示，初中生有效阅读整本书的问题主要集中在三大方面：阅读时间少，阅读兴趣淡，阅读理解浅。与新课改所期望达到的阅读效果——“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”——大相径庭。

一、课题驱动，分级阅读粗具规模

阅读，尤其主要以文学经典，即抛开概念性界定的，能产生持久影响的，具有原创性、典范性和历史穿透性的、包含巨大阐释空间的作品为对象的整本书阅读，和语文教学的目标一脉相承。用教育家叶圣陶先生的话说，整本书阅读能扩大学生视野、提升阅读能力，培养良好阅读习惯，还能发展学生语言、锻炼思维、强健精神、提升境界等等。

2011年，笔者所在学校对学科建设和教科研工作大力支持，组建了“语文校本课程研究中心”，聘请上海师范王荣生教授作指导，并确定了初中生整本书阅读这一研究方向。以课题研究推动阅读氛围营造、阅读指导策略研究、阅读基本课型研究。……