李宝玉

摘 要：在高中历史教学中要培养学生的质疑精神，做到质疑意识与科学求真的统一。本文通过分析学生质疑教材观点过程中存在的某些偏差，提出教师应正确引导学生质疑。教师要做好质疑的示范，及时纠正学生质疑的偏差。

关键词：高中历史教学；质疑意识；科学求真

历史学是一门综合性极强的学科，英国历史学家科林伍德曾将历史看作一条充满问题与回答的河流。历史学无疑是培养高中学生质疑意识的重要载体。普通高中历史新课程标准要求学生提高创新意识和实践能力。因此，正确引导学生的批判性思维或质疑意识应当成为历史教学的重要环节，教师在教学过程中要在掌握学生“质疑”偏差的基础上，不断改进教学策略，从而提高教学的有效性。

一、学生在学习过程中“质疑”的主要偏差

第一，过度标新立异。所谓标新立异，就是在解决问题的过程中，不墨守成规，从新的角度入手，独立思辨，最终提出一些创新见解，这是学生创新能力发展的必由之路。质疑作为一种民主、独立精神，值得称道和提倡。但是动不动就质疑，挑战权威，甚至怀疑一切，是对质疑的误解。

第二，质疑点混乱。就历史学科而言，“史实”“史论”“史识”是构成史学的三要素，显然，史实是不容篡改的，史论、史识是必须坚持正确的价值观。我们应当注意这样的一个现象：有一些学生，不管遇到什么事，第一反应就是唱反调，认为这样是有思想、爱思考。其他同学不假思索，立即叫好，有些教师同样也不加引导，立即赞许，这种现象极不正常。……