张永吉

有些小学高年级学生的阅读水平低，表现为反复读一篇文章后，不知文章中写了些什么内容，更别说对语言文字的揣摩，而且胆小，不自信，上课时都低着头，没有一个举手发言的。面对这一困境，我有幸进行了单元主题阅读教学研究，并把单元主题阅读引进了我的教学中，尝试单元整体阅读和批注式阅读牵手，有了不小的收获。

一、初步教给学生批注式阅读的方法

鉴于学生从一篇文章中获取信息的能力极低，我先让他们从阅读段开始，让他们用笔勾画出读懂的句子、词语，并在旁边写下理解、感受。在课堂上给学生充足的时间去批注，保证充分的阅读和思考，学生写的一词一句我都要在全班进行展示，并给予极大的鼓励。通过一段时间的训练，学生们渐渐学会了批注的方法。

二、在互相交流中得到补充、提升

在独立的批注后，就在小组里进行交流，方法为：先读出勾画的词或句子，再说自己的理解和感受，然后由其他组员补充，在互相补充中强化理解。为保证全班学生的参与，我规定在四人小组内先由组员说，最后由两人组的组长和四人组的组长说，充分给了学困生交流的机会。在小组交流的基础上进行全班交流，方法是由四人小组上台展示，一人主持，台下同学或补充，或质疑，或评价，在思维碰撞中，全班学生对文章的理解达到提高、深化。

三、单元主题阅读的整体性强化了学生的阅读体验

在一单元一主题，一单元一要求下，学生的批注不再茫然，能从单元导读课中明白本单元的学习方法和要求，在教师的引导下围绕训练要求批注。……