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浅谈对生物教学中概念构建的几点认识

2016-07-15陈志琴

学周刊·下旬刊 2016年12期
关键词:中学生物生物教学概念

陈志琴

摘 要:自然科学教育的教学方法,已逐渐从讲授式转向学生建构的探究式教学。生物教学也可以被看作成“概念建立教学”。生物教学不是传递科学知识的过程,而是创设一定的情境和支持,促进学习者主动建构知识的过程。教学中关注、了解、探知学生头脑中对知识意义的真实建构过程,并给予适当的鼓励、提示、辅导等。使课堂教学得以优化,教学效果更加显著。

关键词:生物教学;中学生物;概念

中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)36-0030-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.018

一、对概念建构的解读

从当前教学研究的观点看,学习可看作是一种概念建立(转变)的过程,生物教学中关注学生已有概念对学习的重要性,重视原有的经验与新知识之间的相互作用,并注意社会文化对学习的影响,是教师在备课过程中不可缺少的环节,所以生物教学也可以被看作成“概念建立教学”。

二、 建构科学概念的教学策略

在建构主义者看来,教学具有四个基本的要素:情境、协作、交流和意义建构。具体过程如下:

(一)教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行有效备课

有效备课要求教学目标明晰、具体、精确。教师必须重视教材有效利用,在对学生学情的把握基础上充分利用教材,进行教学设计。现代社会中,学生在信息渠道中已有了一定的积淀,教师必须考虑学生的实际水平和接受能力,同时要注意前概念对学生认识的影响,掌握学生的认识水平,才能准确地确立难点,设计更为有效的教学方法突破难点。

(二)情境教学使概念形象化

创设情境,吸引学生的注意力,激发学生兴趣是有效教学的方法之一。如果要调动学生的学习积极性,就必须认真备课,巧妙设疑、创设情境,才能在课前和课初的教学中,引导学生主动参与学习。

如《植物体是一个整体》的教学,就可以巧妙地运用角色扮演法,提出植物体为什么是一个整体?然后分别将“根、茎、叶、花、果实、种子”让六名学生进行角色扮演,引导学生从结构和功能方面分析说明植物体是一个统一整体。其他学生也要积极参与讨论,共同探索正确答案。

实践证明,这样教学的效果确实不错。不仅可以调动学生的学习兴趣和主体性,还能促进学生形象思维、逻辑思维和语言表达能力的发展,对于理解植物体是一个整体的概念有很大的帮助。

(三)发展学生思维,进行问题的设计

1.要引导学生深入学习,就要精心设问,并在课堂教学中灵活运用,这对教师要求较高。因为教学必须针对不同班级、不同学生的实际进行。因此,教师的提问要根据教学实际做出相应的调整,如提问的时机、方式、方法等都要灵活有效。

2.提问应该是在学生似懂非懂、急于要懂时提问最好。然后引导学生共同探索与分析,就能收到事半功倍的效果。如《脊髓与脊神经》的教学,有这样一个问题:人的手被针刺后,是先感到疼痛,还是先缩手?大部分学生都认为先感到疼痛。在教师解释是先缩手,后疼痛时,有许多学生不能理解,并有很多理由。如“不感到疼痛,缩手干什么?”于是讨论的氛围非常浓烈。接着教师又提出了下列问题,“疼痛是什么地方的神经活动?缩手又是什么地方的神经活动呢?”这时引导学生通过画图、讨论和分析,最终从神经冲动所经过的路程、时间以及反射弧的结构等方面得出了正确答案。

3.对重难点的教学,也可通过由浅入深的提问和讨论,引导学生自主学习。如《水分和无机盐的吸收》的教学,细胞的吸水和失水是一个重难点,教师可这样设问:前面所学的呼吸作用和吸收作用是否相同?为什么?腌的咸菜为什么会萎蔫?泡在清水中的萝卜为什么会变硬?水为什么有时进入细胞,有时又从细胞出来?以引起学生的求知欲。通过这样层层提问、讨论、交流活动,使本课的重难点在不知不觉中得到解决,使学生愉快地学到了生物学概念,有效地使学生的前概念得以纠正,使学生在新旧知识的碰撞过程中形成更为科学的生物学概念。

三、概念建构的意义所在

(一)使教学过程目标明确,主题鲜明

生物教学中教师备课时把握好生物概念,就很容易确定教学目标,只有有了明确的教学目标教师才能更好地组织教学过程,教学内容才不会偏离主题,在教学环节的设置上才能紧紧围绕主题展开;同时,把握住概念的建构,在课堂中才能引导学生带着明确的目的参与教学活动,更有效地获得新知,建构科学概念。

(二)课堂优化、学生乐学

优化课堂教学就是指在有限的时间内使学生最有效地获取知识,提高教学效率,这就是“优化”的过程。优化课堂教学的内容,需要教师围绕生物学概念,确定教学的重难点,从不同角度、不同方面创设各种问题情境,激发学生的学习兴趣,引发学生进行多维度的思考和探究,通过学生自主学习、自主探究,从而变学生的被动接受为主动获取知识,使学生在探究中体验到成功和获得知识的乐趣。

(三)教学效果显著

如《鸟类的繁殖行为复杂》一课,里面涉及其繁殖行为的六个阶段以及鸟卵的结构与功能,同时还要穿插这些行为与陆地生活相适应的特点等等,内容多而杂,把握不好中心概念很容易把内容讲散,凸显不出重点。因此,在进行本节内容教学时,就必须确立一个明确的概念建构的思想,使教学始终围绕鸟类繁殖行为,以及与陆地生活相适应的的特点这一主题概念展开教学,让学生始终围绕这一主题进行阅读、分析、讨论、交流,才能让学生清晰地了解所学知识,抓住重点,切实有效地完成课堂教学任务。

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