丁英

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0376-01

低年级的"看图写话"是学生习作的起步阶段，它既为写作积累方法，同时也在练习的过程中帮助学生积累丰富的词汇资源，为中高段的写作打下基础。常言道"好的开端是成功的一半。"所以，如果在低年级能够打好写话的基础，学生对写作的畏惧感就会明显降低，许多学生还会因此喜欢上作文。这样到了中高段，学生的写作就可以顺利过渡了。

那怎样进行指导呢？

1.注重方法引领

低年级学生由于阅读量有限，基本的语感尚未形成，再加上刚接触作文，此时要指导学生写作，必须教给学生方法，加强练习，才能将学生引上习作之路。方法指导需做好以下几点。

1.1 指导学生写好基本图意。低年级起步阶段，第一重要之处就是让学生学会写基本图意。对于单幅图画要让学生会写"在什么时间，什么地点，谁干了什么？"这样的基本内容。

对于多幅图画，要让学生学会用完整的话写出事情的前因后果。低年级学生由于生活经验少，又不能顾全大局，往往出现看一幅写一幅，再看一幅再写一幅的现象，这样极容易出现错误理解图意的现象，这就需要老师教给学生理解图意的方法，训练学生从整体上把握，把几幅图联系起来，想清楚几幅图合起来讲了一件什么事之后再下笔。当明白了图意之后，再引导学生去仔细观察每幅图画，这样才能写得具体而又完整。

1.2 指导学生学会观察和想象。让学生学会写基本图意之后，接下来的任务就是指导学生写细致。要想写得细致，首要的就是指导学生学会观察和想象。

低年级的学生观察能力差，观察常常不全面是一個不争的事实，所以他们往往只看到图上比较突出的地方。如看到一幅"春天"的画面，图上明明画了柳树、小花、小草、小燕子、小朋友放风筝等诸多内容，但很多学生却只看到图上的小朋友，对其他事物则视而不见。因此，教师指导学生按照一定的顺序观察很重要。如：从左到右、从上到下、先中间后两边、抓主要看次要等多种方法。

当然在学生掌握了观察顺序后还要指导学生注意把握图中事物或人物的特点。如人物的神情、动作，事物的状态等，这样观察才能更细致。如看到图上的小朋友在拖地，我便引导学生观察图上小朋友的手、脚、头、腰各个部位的动作再连起来，学生观察后说出了"小明双手紧握拖把，双脚站得稳稳的，低着头，弯着腰，拖得很认真"这样的话。从学生的表达我们可以感受到学生观察得很细致。

如果说观察是对图上内容的再现，那想象便是对图画内容的再创造，是使习作内容丰富的最佳途径，是培养学生创新思维和想象力的最好方式。新课程标准强调写作教学要"激发学生展开想象和幻想"，所以为了提高学生的写话水平，我们必须引导学生进行合理想象。指导学生想象可采有以下几种方法：（1）观察了图上人物的动作表情后，想象人物之间的对话或想象人物内心的想法。（2） 把不会思考的事物想象成会思考的，把不会说话的事物想象成会说话的，把它们当作人来写。（3）由一幅图联想到前前后后的几幅图，想象事件的起因、经过、结果，由一个动作联想到前前后后的一连串动作。（4）使静止的画面尽量动起来，使单调的画面充实丰富起来。比如有一次我指导学生写一幅画面，图上画着一个小朋友做着美梦，梦见自己飞上了太空，星星和月亮在向他眨眼睛。看到画面，学生很快说出了画面的基本内容，此时我便引导学生想象："这个孩子来到了天空，星星和月亮看到这个不认识的客人会问他什么呢？"一石激起千层浪，有的学生想象星星会问他："你是谁呀？你从哪里来呢？"有的想象月亮会问他："你到太空来做什么呀？"这样写话内容既丰富了也生动了。

1.3 指导学生先说后写，说为写奠基。低年级学生由于语感不强，在写话时往往出现句子重复或人称重复，还会出现很多语病，因此在教学看图写话过程中，我采用"先说后写"的方法，让学生先把自己想到的话说出来再写，这样，可以有效避免以上问题。如指导一年级下册第六单元的口语交际"花瓶打碎之后"时，我就先引导学生说说花瓶打碎后，小松是怎样跟爸爸说的，爸爸听了之后什么表情，又说了什么。当学生会说了，下笔写自然就轻松了许多。

1.4 指导学生学会给文章取题目。好的题目能起到画龙点睛的作用，使文章增色不少。低年级虽然只是练习简单的看图写话，但依然给学生提供了展现创造力和非凡写作才能的平台。让学生给文章取一个既合理又有新意的题目无疑是对学生习作能力的很好锻炼。那么如何指导呢？我们知道低年级看图写话的内容比较单纯，所以可以引导学生抓住事件取题目，如"吃西瓜"、"荡秋千"；也可以引导学生抓住人物品质取题目，如"懂事的小红"、"聪明的小白兔"；还可以引导学生抓住一个点来取题目，如看到图上画着"下雨了，小兔没有带伞，便拔了一个蘑菇当成伞回家"的画面，可抓住"伞"这个点取"蘑菇伞"这样的题目，既新颖又切合题意。

1.5 指导学生学会运用正确的格式。低年级虽然只是作文的起步阶段，但文章的格式终究是要学会的，所以在学生刚学作文的时候就应该按照作文的正确格式来要求，以免学生出现错误后再去扭转既费时又费力，还会影响效果。所以在一年级开始写话时，我就要求学生开头要空两格。随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达能力的提升，学生写作时不仅会写得完整，还会抓住人物的语言、神态、动作等写得具体、生动。内容多了，我就指导他们学习分段，并能根据表达的需要，学习正确使用常用的标点符号。

2.培养写话兴趣，保护写作热情

方法固然重要，但兴趣培养更重要，因为"热爱是最好的老师。"能让学生爱上写话你就成功了一半，所以必须矢志不渝地培养写话兴趣。

低学生刚入时，对于写话还处于未知状态，但此时的孩子对什么都感兴趣，敢于尝试，此时抓住时机进行简单的写话训练，使之获得成功的体验，对于培养学生写作兴趣无疑是一次绝佳的时机。不过此时的要求不可过高，教师要有耐心，既鼓励那些写得好的同学，又包容那些写得差的同学。这样慢慢地学生写话的兴趣就有了，之后的重要工作就是保护好学生的写作热情，使之持之以恒地热爱写作。为此我们可采用多维的评价方式，不断提高其兴趣。

2.1 采用多样的评价方式。既有口头表扬，又有文字评价，再结合低年级感性思维的特点，运用一些符号评价。比如可当面夸赞"你真会想象！"，"你写得真棒！"，这样可以具有直接的鼓励和促进作用。又比如文字评价，在学生的本子上写上"你太会写了"、"你把小熊写活了"之类的话，文字评价最好采用第二人称的写法，显得亲切真诚，传达出对学生的喜爱之情，以激发学生不断超越自我。

2.2 评价要及时。 学生写完一篇作文后，应及时批改，及时讲评。讲评以表扬为主，可以选择在班里边朗读学生习作边表扬学生哪个词用得好、哪一句、哪一段写得好的方式鼓励孩子。表扬可以在语气、语调等方法夸张一些，让学生感受到你对他的肯定和赞赏。学生的习作比较短，几分钟之内就可以朗读好几篇文章，这样就会有好几个孩子受到鼓励。长此以往，学生定会越来越喜欢作文。有时不朗读作文，只点一下小作者的名字，也能让孩子收获一份小窃喜。对于那些写作能力一般或差一些的孩子，就更要鼓励了。不能采用和其他学生同样的标准来要求，只要其有一点点值得肯定就加以鼓励，以增强他们写作的信心。

总之，在写话教学中，如果教师能正确认识并合理指导，不仅可以培养学生的看、想、说、写的能力，更能为中高年级的写作打下坚实之基。