周海兵

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0185-02

俗话说得好："智者千虑，必有一失。"任何人的学习都会出现错误，错误的出现可为我们提供前进的动力，成为我们学习进步的垫脚石。课堂上，教师期待听到学生"准确无误"的回答；作业中，教师又期望看到学生"完美无瑕"的答案。但往往事与愿违，学生在认知发展的过程中，随时会出现错误，课堂更是学生出错的地方。课堂教学中能否有效地利用学生错误资源，关键在于教师。教师运用巧妙的方法使学生反思自己的错误，并得到正确的纠正，从而使课堂更高效。

1.小学数学课堂教学对待错误资源的现状

现阶段，大多数教师追求精致、完美的课堂，讲求"滴水不漏"的课堂效果，不允许课堂上出现一点错误，尽力避开出现错误及解决错误的课堂环节，使得一大部分学生失去了从错误中发现新知识的机会。除此之外，还有一部分教师发现课堂教学中出现错误资源后，并没有及时纠错和深入剖析，只是简单的一笔带过，这种处理方式容易使学生放松对此类问题的警惕性，造成学生错误的重复性。与此同时，另外一部分老师采取较为严厉的方式解决，打击学生学习数学的积极性，致使一部分学生对数学丧失信心。

2.小学数学课堂教学错误资源出现的原因

（1）基础知识掌握不牢固引起的错误。小学数学中的概念、公式、定律等基础知识，学生要在理解的基础上，才能正确、灵活地应用。但是部分学生采取的是死记硬背的方式，因此在做练习时，他们往往对学过的概念公式等记忆不深刻，从而导致错误的产生。……