施玲珠

摘要：以往的对低年级学生写话作品的评价通常是以通篇地找错别字，或写上一两句评语这样的方式进行。这样的评价没有针对性，对学生写话兴趣培养和写话能力的提高作用不大。本论文，笔者通过找寻讲评点、进行多元评价、组织多元改写、关注个体差异四个方面来阐述自己如何尝试通过低段写话的讲评教学来激发低段学生写话兴趣，提高学生写话水平的。

关键词：讲评；讲评点；多元评价；多元改写；关注差异

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0057-02

我想，一线的教师（特别是低段教师），都有过这样的困惑：低段写话评什么？该怎么评？在以往的讲评中，我们通常以通篇地找错别字，或写上一两句评语这样的方式进行低段写话的评价。这样的评价毫无针对性，对学生的写话兴趣培养和写话能力的提高作用也不大。

语文新版《课程标准》明确指出：评价的目的不在于判断学生的好坏，而在于促进学生的发展。低年级孩子初学写话，就像婴儿牙牙学语，大人的表扬对他们学会说话起到至关重要的作用。因此，写话评价将直接影响孩子们对写话的兴趣，以及写作能力的可持续发展。

基于这样的思考，我认为低年级写话讲评不应只是一句评语，而应该是一种知识的传递、情感的交流、修改方法的习得……那么，如何进行低段写话的讲评教学。笔者尝试以点评个别学生的习作为触发点，以点带面，带领全体学生习得习作的评改方法，激发全体学生的写话兴趣，进而提高他们的写话水平。