李昀飞

【摘 要】知识建构的不仅仅单单指知识传递，也包括知识的处理和转换，知识建构是动态的发展的变化多元的，是需要依托教师指导和学生分析输入再输出进而促进源动力的发展达到内驱力的极限值。趋同性是在教育背景下探索源动力和内驱力的交集，发觉人的极限值，促进人的最终全面发展。

【关键词】知识建构；趋同性

一、什么是知识建构

说到知识建构，有一个不能回避的话题就是建构主义。建构主义（constructivism）也译作结构主义（结构主义是structivism，两者既有联系，也有区别），是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。

建构主义分许多类别，在教学模式上也有不少分类，但是总的来看，都遵循一个规律，即确定主题，发下问题，分析研究，得出结论。我用一种模式表达就是，问—寻—究—得—问—询—究—得 这样一个无限制的发展过程。任何形式的理论只是在认知方向上有所不同，而在认知的本质上，基本上都是殊途同归的。我们研究某种认知性理论，既要基于其先进的理论框架尺度，也要了解其最根本的意义价值，换言之，就是这种理论框架下的认知能否有效减少我们认知中的障碍，有效提升人性的发展。……