广东省信宜市教育城初级中学 梁恒华

一、创设激趣性提问，增强思维活动的愉悦氛围

有意识地提出问题，创造生动的愉悦情境让学生的思维拐个弯，问在此而意在彼，以激发学生的学习兴趣，而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。

例如，在学习“三角形的稳定性”时，可以这样提问：“为什么射击瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂与胸部构成三角形）能保持稳定？而能伸缩的铁门要做成平行四边形？”

又如，在学习“二元一次方程组”时，设置顺口溜提问：“鸡和狗99，300只脚满地走，问有几只鸡，几条狗？”问题一经提出，学生立即被这个有趣的提问所吸引。设置这样的提问，以“趣”引“思”，使学生处于兴奋状态和积极思维状态之中，诱发了学生主动学习的动机，增强了学生思维活动的愉悦氛围。再如，在学习“线段的垂直平分线”时，可这样设计课前提问：“如图，A、B、C三个村庄（呈三角形分布）合建一所学校，校址应选在何处才能使三个村庄到学校的距离相等呢？你能设计出一个方案吗？”问题一经提出，同学们马上想设计方案，从而激发学生的学习兴趣，思维处于愉悦状态，学生注意力非常集中。

二、迁移性提问，提供思维活动的导向

不少数学知识在内容和形式上有类似之处，它们之间存在着密切的联系。对于这种情况，教师可在复习旧知识的基础上有意识地设置提问，将学生已经掌握的知识和思维方法迁移到新知识的学习中去。

例如，教学一元一次不等式……