计国栋

在班会课上，我问学生们长大想干什么？学生们争先恐后地举起了小手：“老师，我想当科学家。”“老师，我想做一个音乐家。”“老师，我长大了要当一名警察。”……

我很满意他们的回答，这时坐在后排的一个小手一个劲儿地往空中伸，哦，原来是班里的学困生——吕斌斌，我请他回答他的志向，他大声地说：“老师，我长大了要当一名清洁工！”

班里一阵哄堂大笑，同学们叽叽喳喳地议论他没出息。他站在那里不知所措，我按捺住心中的愠怒，问：“吕斌斌，这么多好的职业你不选择，怎么会想到要做清洁工呢？”

他的回答让我内心一颤，闹了半天原来罪魁祸首还是我自己：“老师，你说过清洁工也很了不起，让我们尊重他们的劳动，向他们学习。”

我被他的回答激怒了，厉声说道：“老师说清洁工了不起是让你尊敬那些叔叔阿姨们，不是让你把当清洁工作为理想，你应该有一个远大的理想才对，坐下好好想想！”

回到办公室，我心里久久不能平静，陷入了迷茫和困惑中——“清洁工也很了不起”是上星期班会课我说的，目的是教育学生们尊重清洁工的劳动，不要乱丢果皮纸屑，我当时为什么要这样说呢？说清洁工很辛苦不就行了吗？可是，清洁工难道不值得我们尊敬吗？那以后满大街的垃圾由谁来打扫？吕斌斌说错了吗？没有。那我又为什么生气？假设不生气，难道我真的要让我的学生去做清洁工？是教育出了毛病，还是我的工作出了毛病？

在“考名牌大学，找好的工作”的诱惑面前，教育像变了味儿似的，全部都齐刷刷地向分数看齐，素质教育的价值也就显得黯然失色、软弱无力了。孩子成绩好，什么都好；成绩不好，便是“笨孩子”，老师家长无不摇头叹息。在这种思想的影响下，素质教育成为了一句空话，学生的政治素质、体质体能素质、个性心理素质、文化科学素质、劳动技术素质、审美塑美素质和特殊才能素质都“退避三舍”，一切以分数为中心，以分数衡量一切。

我同样起着推波助澜的作用！我也在不知不觉中做着“反教育”的事——人格分裂，价值观冲突，表里不一，不经意透露出对劳动者的鄙视。该被训斥的应是我，而不是吕斌斌！